虞永平

在全社會越來越關注閱讀的大背景下，我們不能忘記幼兒園里的小讀者，他們讀什么，怎么讀，為什么要讀，都是需要我們用心去回答的問題。同時，對兒童閱讀的任何疏忽、誤解和莽撞，都可能對兒童的成長產生消極的影響。

我們要站在兒童發(fā)展的整個歷程中關注兒童的閱讀，并真正理解閱讀對于兒童心智成長和人格形成的意義。閱讀是兒童內心的渴求，是兒童對外部世界感知的一個特殊部分。對兒童來說，閱讀不只是一個簡單的視覺掃描的過程，而是一個用自己的心靈去觸碰畫面中的人物、環(huán)境、事件的過程，其中有感覺、想象、思維等綜合的心理過程。

閱讀應該是兒童的自主行為，兒童可以用自己的經驗和思維去解讀文本，展開想象，進行思考。因此，我們要給兒童足夠的機會、足夠的時間、足夠的圖書、足夠的自由，讓兒童真正享受閱讀的過程。

兒童的閱讀水平與其身心發(fā)展水平緊密相關，我們要從兒童的發(fā)展出發(fā)，根據兒童閱讀的實際表現，確定和調整兒童閱讀的內容和方式，要根據兒童的年齡特點，選擇真正適合兒童的圖書，讓圖書真正觸及兒童的心靈，促進兒童的成長。其實，不是所有的兒童圖畫書都是用來傳遞新知識的，或許只是讓兒童想一想、笑一笑，覺得書里講的是自己樂于知道的事。

對兒童來說，圖畫書多多少少會觸及他們的內心，引發(fā)他們的心智和情感的變化。所以兒童圖畫書首先關注的不該是認知上的任務，而是心靈的觸動或激蕩。兒童與圖畫書中的人物、情境和事件的對話，兒童對畫面的沉醉和想象，兒童生發(fā)的創(chuàng)造性表達，才是高質量閱讀所應該追求的。如果不去研究兒童的心靈世界，只關注教的技巧，一課三研無用，就是一課十研還是無用。如果不研究兒童的心靈世界，教師主導的繪本教學與課程游戲化就沒有絲毫的關系。兒童的內心是一個完整的精神世界，我們需要努力去把握，要敬畏它，維護它。

成人應該努力讓兒童自主地、專注地閱讀。有些書籍需要成人與兒童共讀，但更多的時候，應該讓兒童自主地閱讀。指導兒童閱讀不是圍繞教師心目中的標準閱讀，不是教師把自己的理解強加給兒童，更不是字、詞、句的解釋與背誦。教師的指導應針對問題、針對困難，更多的是啟發(fā)鼓勵、引領思考，激發(fā)兒童生發(fā)想象和誕生觀念。只要閱讀適宜的讀物，有足夠的閱讀時間，有教師適當的引導，閱讀就一定能充實兒童的精神世界。讓我們共同努力，為兒童的閱讀創(chuàng)造更好的物質和精神條件，給兒童一些自主閱讀、深入閱讀的機會，給兒童創(chuàng)造更多安心閱讀的機會吧。

（作者系中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教授）