王智永 仇曉芳

摘 ?要：所謂教書(shū)育人，就是要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理論技巧，同時(shí)也要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代化的教育理念更注重學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也要進(jìn)行思想和精神的培養(yǎng)，要促進(jìn)和保證學(xué)生的身心健康平衡發(fā)展。面對(duì)時(shí)代發(fā)展之下對(duì)人才提出的更高需求，我國(guó)青少年教育應(yīng)該著重于學(xué)生心理素質(zhì)的教育培養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，從而為現(xiàn)代社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。本文基于素質(zhì)教育理念，簡(jiǎn)要探索了青少年心理素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：青少年教育;心理素質(zhì);重要性

人類(lèi)的發(fā)展進(jìn)入了新的紀(jì)元，黨和國(guó)家政府也在多次強(qiáng)調(diào)青少年心理素質(zhì)教育的重要性和必要性，并且結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念，向教育領(lǐng)域發(fā)出了號(hào)召：要促進(jìn)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向著現(xiàn)代化的綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生心理素質(zhì)、學(xué)識(shí)水平、思想觀念、勞動(dòng)技能和文化科學(xué)的全面提升。對(duì)此，教師應(yīng)該積極關(guān)注社會(huì)中目前存在的青少年心理問(wèn)題及社會(huì)現(xiàn)象，切實(shí)立足于學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，探索學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的策略和方法。

一、目前青少年普遍存在的心理素質(zhì)問(wèn)題

隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)文明的發(fā)展，教育事業(yè)開(kāi)始著重于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，并且重視學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的奠定。正因如此，教師開(kāi)始對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展情況進(jìn)行了總結(jié)和反思，也因此發(fā)現(xiàn)了一些青少年學(xué)生普遍存在的心理素質(zhì)問(wèn)題。因?yàn)闆](méi)有受到正確、有針對(duì)性且良好的心理素質(zhì)教育，很多青少年學(xué)生的心里狀況都受到外界信息和客觀環(huán)境的影響，因此青少年違法犯罪現(xiàn)象愈發(fā)頻繁。比如有的青少年因?yàn)樗^的“兄弟義氣”參與打架斗毆;有的青少年因?yàn)椤鞍萁鹬髁x”參與不法活動(dòng);有的青少年因?yàn)闆](méi)有法制意識(shí)而傷害他人等等。

二、青少年心理素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要性

（一）心理素質(zhì)教育有利于學(xué)生樹(shù)立良好的思想品德

人的綜合素質(zhì)主要是以先天為基礎(chǔ)，在后天的引導(dǎo)中逐漸培養(yǎng)成形的，在新的素質(zhì)教育理念中，教師在現(xiàn)代教育教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)教育，核心目的是為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能夠在社會(huì)中持續(xù)良好地生存下去。同時(shí)體個(gè)人的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，幫助青少年樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的思想品德修養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的不良行為的產(chǎn)生就是由于其心理素質(zhì)較差而影響了思想品德的培養(yǎng)。

（二）心理素質(zhì)教育能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和文化素養(yǎng)

心理素質(zhì)教育的開(kāi)展并不是一個(gè)單一、獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程，而是以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心開(kāi)展的一項(xiàng)綜合性的教學(xué)活動(dòng)。正如烏申斯基曾說(shuō)，教育活動(dòng)是在學(xué)生的心理——生理領(lǐng)域中進(jìn)行的。心理是教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，主體與客體之間進(jìn)行溝通、促進(jìn)的總結(jié)，為青少年綜合素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了必要前提和廣闊背景。心理素質(zhì)教育是以德智體美勞等理念為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以人為本的原則，重視青少年學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，因而通過(guò)心理素質(zhì)教育，一定能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和文化素養(yǎng)[1]。

三、青少年心理素質(zhì)教育培養(yǎng)的策略方法

（一）從小做起

“從小做起”有兩個(gè)含義：從小事做起和從孩子的幼兒時(shí)期做起。近段時(shí)間，社會(huì)就“孩子還小”這一思想進(jìn)行了激烈的探討，引起了教育領(lǐng)域相關(guān)人士的反思，我們應(yīng)該在什么時(shí)候開(kāi)展青少年的心理素質(zhì)教育呢？所謂“人之初，性本善”，孩子來(lái)到世上都是一樣的，他們的心理素質(zhì)從出生開(kāi)始，就是因?yàn)榭陀^環(huán)境的影響而慢慢轉(zhuǎn)變。以小見(jiàn)大的思想更說(shuō)明了心理素質(zhì)和健康思想教育，應(yīng)當(dāng)從幼兒時(shí)期就開(kāi)始，對(duì)孩子的言行舉止進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范。同時(shí)，青少年的心理素質(zhì)教育是潛移默化、持續(xù)深遠(yuǎn)的，需要教師家長(zhǎng)注意細(xì)節(jié)，教育無(wú)小事，從點(diǎn)滴中進(jìn)行心理素質(zhì)的教育培養(yǎng)。

（二）多樣教育

青少年大多會(huì)經(jīng)歷叛逆期這一階段，家長(zhǎng)和教師苦口婆心、語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)教他們往往會(huì)感到不耐煩，甚至還會(huì)同教師家長(zhǎng)作對(duì)，故意反向?yàn)橹?。因此，教師家長(zhǎng)在開(kāi)展青少年心理素質(zhì)教育時(shí)，要注重教育培養(yǎng)方法，盡量充分利用現(xiàn)有的資源和工具，開(kāi)展多樣化的教學(xué)。比如游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、情景體驗(yàn)教學(xué)等等，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)，或者潛移默化地感受。也可以根據(jù)青少年的興趣特長(zhǎng)，將心理素質(zhì)教育融入他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物中進(jìn)行教育引導(dǎo)，比如通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行心理素質(zhì)教育等等。

（三）個(gè)性發(fā)展

心理素質(zhì)教育是對(duì)青少年的心理情緒和思想觀念進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，主要的目的還是要改善青少年的主觀思想，所以在心理素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中，一定要重視青少年主觀意識(shí)情感的體現(xiàn)，要積極引導(dǎo)青少年的個(gè)性化發(fā)展，尊重青少年的個(gè)人情感。同時(shí)也要允許青少年在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，要以絕對(duì)的耐心、信心、愛(ài)心和關(guān)心來(lái)循循善誘，引導(dǎo)他們對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思和改正，為青少年的成長(zhǎng)提供更加廣闊的平臺(tái)和空間。

四、結(jié)論

從上可知，青少年學(xué)生正處于心理健康發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，良好的教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與靈活的教學(xué)手段能夠提升心理素質(zhì)教育的科學(xué)性與合理性。教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好特長(zhǎng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，以提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)，全面優(yōu)化教學(xué)形式，保證心理素質(zhì)教育的有效開(kāi)展，不斷提升學(xué)生的心理抗壓能力和思想品德觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] ?徐文涓.基于素質(zhì)教育的青少年心理健康教育研究[J].課程教育研究，2017（24）：209-210.