楊帆

摘 ?要：在當前的高中數(shù)學教學過程中，存在著過度重視只是學習，以至于忽略了心理素質(zhì)、重視解題技巧忽略創(chuàng)新思維的弊端等問題，基于此，以“問題解決”引領高中數(shù)學教學的狀況應運而生。對此，本文主要探討以“問題解決”引領高中數(shù)學教學的重要意義，同時進行以“問題解決”引領高中數(shù)學教學的策略分析。

關(guān)鍵詞：問題解決;高中數(shù)學;解題技巧;意義;問題;策略分析

引言

數(shù)學是一門重要而且應用廣泛的學科，被稱為鍛煉人思維的體操以及人類智慧王冠上最明亮的一顆寶石。長期以來，“講清基本概念，抓住知識要點，培養(yǎng)解題技巧，解答學生疑問等”一直是我國數(shù)學教育中較為重視的方面，這一情況導致學生接收的知識技能不全面，能力訓練不到位等，從而使得學生的知識的運用以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在著一系列的問題。

1當前高中數(shù)學教學存在的一些教學問題

隨著我國教育行業(yè)的不斷推進與改革，在當前高中數(shù)學課程的教學大綱以及新課改目標要求中，高中數(shù)學課堂不僅要傳授一些從事社會主義現(xiàn)代化建設和進一步學習所必需的數(shù)學基礎給學生，進一步培養(yǎng)學生的思維能力、運算能力以及空間想象能力和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而且要對學生良好的個性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點進行進一步的培養(yǎng)。但是，長期以來，不少高中數(shù)學教師由于受到高考“指揮棒”的影響，在教學過程中形成了急功近利的浮躁心理。

我國當前的高中數(shù)學教學中，存在著沿襲傳統(tǒng)教學模式，以教師為課堂中心，對學生進行單向的知識傳授，學生缺乏獨立思考以及自主學習的機會等問題。長期下來，學生與教師都形成了知識的學習以及解題技術(shù)的培養(yǎng)相對于思維能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)更重要的思想。許多教師在高中數(shù)學教學過程中，注重學生習題的練習次數(shù)以及題型的掌握，忽視了學生解題技巧和思維的培養(yǎng)，對學生的要求逐漸變成多做題、多考試等，同時，在教學過程中，教師應該將大量的時間花在尋找問題的解決策略。在教學過程中，許多高中教師存在著上課從來不介紹與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實際背景，講授的知識內(nèi)容枯燥乏味，根據(jù)課本宣讀，就題目進行解題思路的講解，不進行題型的拓展教學，使得學生難以更好地掌握知識，部分學生只掌握了課本知識，學生的學習興趣隨之下降，學習效率低下，課堂氣氛較差等，導致教學質(zhì)量水平得不到提高。

面對當前高中數(shù)學教學存在的問題，教師以及學校需要采取相應的措施，進行高中數(shù)學教學模式以及教學內(nèi)容的深入研究，制定一個具有針對性的解決方案，解決高中數(shù)學教學當前面臨的問題，根據(jù)當前的高中數(shù)學教學實踐情況進行具體的分析，從而實現(xiàn)高中數(shù)學的培養(yǎng)目標，讓學生從“題型教學”和“解題訓練”中解脫，讓他們進行解題技能以及解題思維的訓練，從而實現(xiàn)高中數(shù)學教學的意義。

2以“問題解決”引領高中數(shù)學教學的策略分析

2.1真確認識問題，“問題”不同于“習題”

從當前的高中數(shù)學教學的研究和實踐來看，人們對于“問題解決”中的“問題”的認識和理解沒有統(tǒng)一的看法，存在著一定的偏差，一般認為“問題”具有障礙性與探究性等特點。因此，可以成“問題解決”所指的問題，其應當具有一定的情境背景，同時是非常規(guī)性的。問題應當具有一定的難度，但是能夠解答。學生需要經(jīng)過探究、論證才能得到解決，而不是簡單地進行公式的套用;同時，“問題”具有多種解決模式，答案也并非唯一，與平時學生進行訓練的“習題”有著極大的差異?！傲曨}”是對學生課堂學習效果檢驗的重要手段之一。對于習題，教師只需要對學生進行基本知識的講授，學生便可根據(jù)教師所講授的知識進行習題的練習。與上面所講述的“問題”相比，習題的題型較為固定，解題思路以及模式較為規(guī)范，缺乏探究性，存在較多的機械化成分，學生在解答過程中，缺乏自主性以及創(chuàng)造性。對此，教師在以“問題解決”對高中生進行數(shù)學教學指導時，需要注重“問題”的發(fā)現(xiàn)，教師需要具備較高的數(shù)學素養(yǎng)以及敏銳的洞察力。

2.2正確認識“問題解決”和“解題”，區(qū)分兩者差異

“解題”即我們在平時的教學過程中進行強調(diào)的，尋求數(shù)學題目答案的一個過程，其過程為：閱讀和理解題目、尋找解題的工具、在題目中正確使用解題工具、得出結(jié)果。得出的結(jié)果和答案是否正確是“解題”所強調(diào)和重視的問題。進行“解題”訓練十分重要，但不能將其等同于“問題解決”。解決問題的具體過程、策略以及思維方法是“問題解決”所注重的問題，“不確定性”正是“問題解決”所尋求的。在“問題解決”過程中，學生通過自身的分析和創(chuàng)造性思維，找到多種途徑解決問題，并進行解題路徑之間優(yōu)劣的比較，進行合理的取舍。對此，“問題解決”尋求的不是“答案”本身，而是尋求答案的過程。因此，把數(shù)學學校限制在解題范圍內(nèi)是不夠的，同時也不是最有效的，數(shù)學教學除了做習題之外，還應該重視學生其他方面的能力培養(yǎng)，例如：理解基本概念和基本思想的能力，數(shù)學閱讀能力、提出數(shù)學問題的能力等。

2.3教師是以“問題解決”教學的關(guān)鍵

教師是問題解決活動中的引導者和促進者。在教學過程中，教師需要按照新課程的要求以及培養(yǎng)理念，尊重學生在課堂上的主體地位，根據(jù)高中數(shù)學的教學要求，充分挖掘課程的優(yōu)質(zhì)資源，對高中數(shù)學的教學內(nèi)容進行科學的重組，培養(yǎng)、訓練學生的數(shù)學應用技能，此外，教師還應該在教學過程中正確引導學生對數(shù)學問題進行自由、開放的探究，改變以往“整齊劃一”的教學理念，將“解題”教學轉(zhuǎn)化為“問題”教學，同時，在教學過程中，引導學生進行解題的反思和體驗問題解決的策略和方法。

此外，教師應該意識到，部分知識蘊藏在情境中，要有適應問題解決的課堂環(huán)境，結(jié)合生活情境進行課堂教學，改變傳統(tǒng)單一的教學模式。數(shù)學問題有數(shù)學情境產(chǎn)生，數(shù)學問題的生產(chǎn)土壤是數(shù)學情境，數(shù)學情境是可創(chuàng)設可利用的，教師可以充分利用數(shù)學情境激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，從而提高數(shù)學教學水平。

結(jié)束語：

以“解決問題”引領高中數(shù)學教學，對高中數(shù)學教師有一定的要求，教師需要正確地認識和理解“問題解決”，高中數(shù)學教師在應用過程中，需要正確處理好“問題”、“習題”以及“解題”之間的關(guān)系。對此，需要以“問題解決”引領高中數(shù)學教學的發(fā)展，進行相應的策略分析，解決當前存在的問題。從而提高我國數(shù)學教育的教育水平以及教學質(zhì)量。

參考文獻

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