吳華偉

摘 ?要：隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的核心理念。生物學(xué)科是一門自然類型的學(xué)科，同時(shí)也是初中階段的重要學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)活動(dòng)生物學(xué)科的重要組成部分，教師在核心素養(yǎng)這一大背景下，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合發(fā)展，開展有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升自身的核心素養(yǎng)。因此，本文將重點(diǎn)探索教師在核心素養(yǎng)下，開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有效措施，旨在提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng);生物;初中

前言：

核心素養(yǎng)是初中階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)理念，同時(shí)也是教師的指導(dǎo)思考。教師在開展初中階段生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)的主體，促使其進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂有效性。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的趣味性，促使學(xué)生能夠激發(fā)自身探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣，自主的融入的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，探索生物知識(shí)，提升自身的核心素養(yǎng)。

一、巧設(shè)問題，構(gòu)建情境式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

教師在核心素養(yǎng)這一大背景下，開展初中階段生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過巧設(shè)問題，構(gòu)建情境式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，促使學(xué)生能夠通過教師設(shè)置的問題，進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升自身的生物素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂有效性。教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，從而使學(xué)生受到一定的指導(dǎo)，培養(yǎng)自身處理問題、分析問題的能力，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。教師巧設(shè)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建情境式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有了利于學(xué)生開展高效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升自身的核心素養(yǎng)。教師在構(gòu)建情境式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)立足教材，進(jìn)行問題導(dǎo)入，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，增強(qiáng)問題的趣味性和探究性，從而不斷激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣，使學(xué)生得思維受到啟發(fā)，提升自身的核心素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展“測定某種食物中的能量”這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置，布置適宜的問題，構(gòu)建情境式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生能夠激發(fā)自身探索實(shí)驗(yàn)知識(shí)的熱情，從而自主的開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升自身的核心素養(yǎng)。如：由于種子的熱量會(huì)燃燒散發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)造成一定的影響，那要怎樣開展高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)呢？學(xué)生通過教師提出的問題，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，在易拉罐上裹上一層紗，減少燃燒熱量散發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。教師通過巧設(shè)問題，構(gòu)建情境式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生開展高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升自身的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性[1]。

二、自主質(zhì)疑，構(gòu)建自主實(shí)驗(yàn)空間

探究和發(fā)現(xiàn)的過程就是實(shí)驗(yàn)，能夠有效的培養(yǎng)初中學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主質(zhì)疑，為其構(gòu)建自主的實(shí)驗(yàn)空間，從而幫助學(xué)生獲取生物知識(shí)，提升自身的核心素養(yǎng)。在以往的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，大部分的學(xué)生都缺少“質(zhì)疑”主動(dòng)性，只會(huì)習(xí)慣的接受教師傳授的知識(shí)，從而不利于自身實(shí)踐探究、發(fā)散思維等能力的發(fā)展。面對(duì)這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，自主探究、自主思考、自主質(zhì)疑，并為學(xué)生構(gòu)建自主實(shí)驗(yàn)的空間，使學(xué)生能夠開展高質(zhì)量的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在自主探究實(shí)驗(yàn)中，找到處理問題的技巧，提升自身實(shí)驗(yàn)操作的能力，增強(qiáng)核心素養(yǎng)[2]。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

知識(shí)源于人們的日常生活，又應(yīng)用于生活之中。教師在核心素養(yǎng)這一大背景下，開展初中階段生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可以聯(lián)系生活，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，從而使學(xué)生能夠自主的融入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，感受實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的核心素養(yǎng)。教師在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)于教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活元素，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，從而使學(xué)生激發(fā)自身探索實(shí)驗(yàn)知識(shí)的興趣，積極的參與到生物實(shí)驗(yàn)中，提升自身的生物素養(yǎng)。同時(shí)，教師在在核心素養(yǎng)這一大背景下，開展初中階段生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，還可以聯(lián)系生活，通過轉(zhuǎn)變驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，開展具有創(chuàng)設(shè)意義的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“種子萌芽的條件”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，可以從生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)流程及內(nèi)容，促使學(xué)生從“溫度”“空氣”“水分”三個(gè)條件，了解種子萌芽的條件，從而轉(zhuǎn)變以往實(shí)驗(yàn)探究的形式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而使學(xué)生更好的投入其中，提升自身的生物素養(yǎng)。如：實(shí)驗(yàn)a：根據(jù)所需溫度，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)b：根據(jù)所需水分，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)c：根據(jù)所需空氣，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)的空間，從而進(jìn)行自主思考和探究，發(fā)散思維，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)初中學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的熱情，提升自身的生物素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效性[3]。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

要想提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，就應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維。教師在核心素養(yǎng)這一大背景下，開展初中階段生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)作性思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)原料，有效運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材，開展探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)和聯(lián)想，學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提升自身的生物素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索“探究魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)”這一課節(jié)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己觀察魚在水中的活動(dòng)，并提出適當(dāng)?shù)膯栴}，如：魚在水中怎么呼吸？魚的體色有怎樣的保護(hù)作用？魚的體型是否能減少在水中活動(dòng)的阻力？教師通過向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)膯栴}，從而使學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行假設(shè)和思考，并開展有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培養(yǎng)自身創(chuàng)造性的思維，從而增強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，選擇實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在這一過程中，學(xué)生會(huì)自主思考，獨(dú)自探究，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性的思維，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的生物素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。

總結(jié)：

總而言之，核心素養(yǎng)是初中階段生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)把握其核心含義，通過培養(yǎng)初中學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)其自主能力為目標(biāo)，從而促使學(xué)生能夠激發(fā)自身開展生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升自身的創(chuàng)新與探究的能力。教師在核心素養(yǎng)這一背景下，帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)重視增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠有效掌握實(shí)驗(yàn)的技巧與思維，提升自身的生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?陳春紅.核心素養(yǎng)下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2017，（29）：104-104.

[2] ?黃文輝.核心素養(yǎng)視角下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018，（6）.

[3] ?唐乾.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2011，（17）.