劉沭含

摘要：如何正確、有序地審題在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)起步階段是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，只有從低年級(jí)抓起，才能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)好解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。只有找出解決問題自身的特點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題中存在的問題，才能很好的解決小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 審題? 閱讀? 梳理? 對(duì)比? 畫圖? ?理解

葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！苯忸}也是一種良好的習(xí)慣，這種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅僅是為了低年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)，也為學(xué)生以后中、高年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還有利于學(xué)生將這種良好習(xí)慣遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至?xí)顚W(xué)生終生受益。養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)得更輕松，會(huì)使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。而低年級(jí)正是孩子養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣的關(guān)鍵期，作為教師我們?cè)诤⒆訉忣}習(xí)慣中起著至關(guān)重要的作用，在平時(shí)應(yīng)用題教學(xué)中我通常分為三部曲下面就我從教多年所獲取的一點(diǎn)點(diǎn)小小的經(jīng)驗(yàn)僅供大家參考：

一、“閱讀”中學(xué)會(huì)做標(biāo)記

閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號(hào)、公式、圖表等。首先是把視覺材料變成聲音，后達(dá)到對(duì)視覺材料的理解，而在我們的數(shù)學(xué)解題過程中它是第一步。而對(duì)于一年級(jí)的孩子來說有很多因素制約著他們的閱讀，注意力容易分散，識(shí)字量不大，不會(huì)抓住關(guān)鍵處進(jìn)行閱讀理解，閱讀的無序性，閱讀的耐性等等直接影響到了他們做題的準(zhǔn)確性，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中這些因素如果在課上教師把控不好，孩子的解決問題的能力就得不到提升，一年級(jí)的應(yīng)用題的編排層次分為純圖應(yīng)用題、圖文應(yīng)用題、純文本應(yīng)用題，無論是哪類應(yīng)用題都離不開“讀”字。

（一）例如純圖應(yīng)用題是孩子學(xué)習(xí)應(yīng)用題的第一階段、讀圖時(shí)要做到“點(diǎn)讀”即筆落圖上，并且養(yǎng)成從左到右的讀圖順序，同時(shí)做到邊數(shù)邊在相應(yīng)的圖畫下面標(biāo)注數(shù)字，孩子的遺忘率很快，這樣可以避免列式時(shí)忘記相關(guān)數(shù)據(jù)再次讀圖浪費(fèi)時(shí)間，接著讀懂圖意決定計(jì)算方法（教師可以采取小組內(nèi)討論后匯報(bào)）讓孩子明確一些圖畫中關(guān)鍵性的動(dòng)作如飛來、走來、跑來、游來等動(dòng)作表示合并用加法，而對(duì)于那些走了、飛走、游走、吃了等關(guān)鍵性動(dòng)作表示去掉，用減法，并且要找到總數(shù)作為被減數(shù)。

（二）“圖文應(yīng)用題”是孩子學(xué)習(xí)應(yīng)用題的第二階段，這時(shí)孩子的關(guān)注點(diǎn)就出現(xiàn)了兩處，孩子們做題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)無序性，到底是先看文字還是先讀圖，在平時(shí)的教學(xué)中我們也應(yīng)該引導(dǎo)孩子形成良好的讀題習(xí)慣即：先看圖（如圖畫旁邊配有文字，則數(shù)據(jù)以文字?jǐn)?shù)據(jù)為準(zhǔn)），最后看問題（讀問題時(shí)由于孩子的識(shí)字量有限教師教學(xué)時(shí)可以范讀學(xué)生點(diǎn)讀跟讀，在決定解題方法的關(guān)鍵詞語(yǔ)處采用重讀，學(xué)生同時(shí)慢慢跟讀）可以采用點(diǎn)讀三部曲：大聲讀、輕聲讀、默讀、重讀逐漸過度，孩子在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中就會(huì)慢慢養(yǎng)成好的讀題習(xí)慣，同時(shí)用筆進(jìn)行關(guān)鍵詞語(yǔ)的圈畫。

（三）純文本應(yīng)用題

此類應(yīng)用題對(duì)于一年級(jí)孩子來說是做題難度最大的，一些孩子見到此類題就采取逃避的態(tài)度，根本不愿意讀，就胡亂做題，這時(shí)我們的教師更需耐心，教師先帶讀，再請(qǐng)能干的孩子范讀，最后自由輕聲讀題進(jìn)行關(guān)鍵詞語(yǔ)的圈畫。無論是哪種形式的讀題都要求孩子做到逐字點(diǎn)讀，不落下任何一個(gè)關(guān)鍵字，并且做到不添字、不漏字以免影響到解題的準(zhǔn)確性。

二、梳理數(shù)量關(guān)系

教材的編寫并非是獨(dú)立的個(gè)體，有些教師拿著教材不會(huì)整合，將這些應(yīng)用題進(jìn)行了拆分，認(rèn)為純圖應(yīng)用題、圖文應(yīng)用題、純文本應(yīng)用題這三類應(yīng)用題互相沒有關(guān)系，其實(shí)它們殊途同歸，如不管怎樣形式的加法應(yīng)用題的出現(xiàn)只要抓住一條主線：總數(shù)=部分?jǐn)?shù)+部分?jǐn)?shù)。例如常見的題：小紅買了一些蘋果吃了8個(gè)蘋果，還剩9個(gè)蘋果，她買了幾個(gè)蘋果？數(shù)量關(guān)系式：吃了的（部分?jǐn)?shù)）+剩下的（部分?jǐn)?shù)）=買的（總數(shù)），由此可見小紅蘋果的總數(shù)被分成了兩個(gè)部分?jǐn)?shù)，這樣一來，孩子在第一次接觸有關(guān)加法時(shí)，一直都有這樣的解題思路支撐著，就不會(huì)毫無頭緒。減法應(yīng)用題的出現(xiàn)始終貫穿的關(guān)系式是：部分?jǐn)?shù)=總數(shù)-部分?jǐn)?shù)。如：求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題。如紅花有12朵，黃花有5朵，紅花比黃花多幾朵？ 數(shù)量關(guān)系式是：紅花（紅花的總數(shù)）-黃花（與黃花相同的部分?jǐn)?shù)）=紅花比黃花多的（多出的部分?jǐn)?shù)）…….等等類似的題目其實(shí)都是一個(gè)思路，如果我們的教師在教學(xué)中始終把好這條主線，孩子們?cè)诼犝n過程中也不會(huì)感到吃力，自然在解題中就水到渠成了。

三、重視對(duì)比練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力。

練習(xí)的目的是把獲得的抽象知識(shí)與具體事物建立聯(lián)系，教學(xué)中按每種類型的題的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵句進(jìn)行練習(xí)。如 1、明明有 18個(gè)桃子，比弟弟多 4個(gè)桃子，弟弟有多少個(gè)桃？? 2、明明有 18個(gè)桃子，比弟弟少 4個(gè)桃子，弟弟有多少個(gè)桃？在做這類題的練習(xí)時(shí)，學(xué)生很粗心，一見“多”字就用加法計(jì)算，一見“少”字就用減法計(jì)算，在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生看清題意，讓孩子將關(guān)鍵的句子“比弟弟多 4個(gè)桃子” “比弟弟少 4個(gè)桃子”劃上波浪線反復(fù)多讀幾次，并讓孩子將這樣不完整的語(yǔ)句補(bǔ)充完整，即“（姐姐）比弟弟多 4個(gè)桃子和（姐姐）比弟弟多少4個(gè)桃子”理清誰多、誰少，最后看需要解決什么問題（求多的還是求少的），由此決定用什么方法來計(jì)算，通過對(duì)比練習(xí)，學(xué)生在解答“比多、比少”這類應(yīng)用題時(shí)，再不出現(xiàn)見“多”就用加法計(jì)算，見“少”就用減法來計(jì)算的錯(cuò)誤方法來解答這類應(yīng)用題。通過練習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高思維性和靈活性。

四、畫圖輔助，聯(lián)系實(shí)際，教會(huì)孩子尋找隱蔽條件。

小學(xué)低年段學(xué)生因年齡的局限，運(yùn)用作圖輔助的策略，讓學(xué)生在紙上涂涂畫畫可以拓展思路，啟迪思維，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而幫助學(xué)生找到問題解決的關(guān)鍵。如：12名同學(xué)排成一列做操，小紅的前面有5人，小紅的后面有幾人？很多孩子初次接觸這樣的純文本應(yīng)用題，多數(shù)會(huì)錯(cuò)誤的列式為：12-5=7（人）完全忽略了小紅自己算一個(gè)人，她包括在12人內(nèi)，可是她既不能算前面的人，也不能算后面的人，所以應(yīng)該用12-5-1=6（人），如果像此類題，在平時(shí)教學(xué)中就向孩子灌輸遇到不會(huì)的題不妨畫圖看看，這樣隱蔽的條件也就水落石出了。

怪不得古人常說“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。作為一個(gè)戰(zhàn)斗在一線的數(shù)學(xué)教師，不管你身處哪個(gè)學(xué)段，孩子反復(fù)讀題的審題習(xí)慣千萬不可以摒棄！