蔡錄韋 周永燕

摘要：分析了新課改的各種理念，提出應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴法”拓展思維的觀點(diǎn)。同時詳細(xì)介紹了“頭腦風(fēng)暴法”的起源以及在生物教學(xué)中各方面的應(yīng)用。實(shí)踐證明，它能更好地提高教學(xué)效率 ，符合新課改的理念要求 。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法;生物學(xué);教學(xué)

一、新課改的要求。

新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式 ：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí) ，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀 ，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索 ，勤于動手 ，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力 ，獲取新知識的能力 ，分析和解決問題的 能力以及交流與合作的能力”。

二、“頭腦風(fēng)暴法”介紹。

芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出了“探究學(xué)習(xí)法”。“探究學(xué)習(xí)法”中 比較有效的方法是“頭腦風(fēng)暴法”，較能有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維。

頭腦風(fēng)暴法 （Brain storming）的發(fā)明者是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始 人，美國學(xué)者阿歷克斯·奧斯本 ，他于1938年提出 ，簡稱“BS法”。“BS”原指精神病患者頭腦中短時間的思維紊亂現(xiàn)象，病人會產(chǎn)生大量的胡思亂想。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法 ”，盡量在有限的時間內(nèi)活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生靈感 ，能很好地調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，探索學(xué)習(xí)人類已經(jīng)認(rèn)識了的知識 ，用以討論性問題、心理感受性問題 、爭議性較大的問題等 ，對促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，鞏固所學(xué)知識，有很好的促進(jìn)作用 ?！邦^腦風(fēng)暴法”有助 于打破學(xué)習(xí)者的習(xí)慣性思維，變換角度，開拓視野，使人的創(chuàng)造力得到更充分地發(fā)揮。

三、“頭腦風(fēng)暴法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

古語云：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。綜合各人的智慧，各種難題容易迎刃而解。以下列舉一些“頭腦風(fēng)暴法”具體應(yīng)用的例子。

1.教學(xué)中可用于歸納小結(jié)、例子、事實(shí)、想法、感受和學(xué)習(xí)方法交流等。

案例一：有絲分裂圖與減數(shù)分裂圖辨析。

有關(guān)細(xì)胞分裂圖辨析，既是重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。設(shè)計該議題的 目的在于：教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中去發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生自己歸納小結(jié) ，能有效加深他們對該知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用;在學(xué)生討論的過程 中 ，也能及時發(fā)現(xiàn)他們存在的知識缺陷，并填補(bǔ)知識漏洞。經(jīng)小組長代表 匯報，教師歸納整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能從多個角度去理解細(xì)胞分裂圖 ，例如：有些組用文字歸納比較，也有個別小組能圖文并茂，思路清晰，并在多媒體展臺上展示。分析不同的時期細(xì)胞圖差異時，有從整個細(xì)胞出發(fā)，明確各自特征;也有從某部分考慮（如：后期細(xì)胞圖，學(xué)生從細(xì)胞的一極分析特點(diǎn)，也有從染色體奇偶數(shù) 考慮）。

案例二：你所知道的生物多樣性的藥用價值 。

該議題設(shè)計的目的：讓學(xué)生能走進(jìn)生活，能更切合實(shí)際地理解物種多樣性的價值，并能在潛意識中進(jìn)行愛國主義教育。由于學(xué)生來源于不同地方，不同家庭環(huán)境，也各有不同的治病經(jīng)歷。在學(xué)生的腦海 里也積累了一些有關(guān)藥材的藥理知識，該議題既吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也令本節(jié)教學(xué)內(nèi)容更充實(shí) 。

2.應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)，有利于挖掘和開展新課題。

研究性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，既能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) ;也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、社會和環(huán)境的意識 ，使他們樹立了關(guān)注生活、社會、環(huán)境的意識 ，樹立了S意識，培養(yǎng)了學(xué)生的人文主義素養(yǎng)。從選題、定題 、開題 、組織、策劃、開展、撰寫報告等系列活動中，利用“頭腦風(fēng)暴法”能使學(xué)生更好地合作分析，解決各種難題 。

3.應(yīng)用于實(shí)驗教學(xué)中，有利于提高學(xué)生各方面的能力。

在生物實(shí)驗教學(xué)中利用“頭腦風(fēng)暴法 ”，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗設(shè) 計能力，動手操作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時也調(diào)動了學(xué)生做實(shí)驗的積極性，提高了實(shí)驗教學(xué)的效率 。

絕大部分高中實(shí)驗屬于驗證性實(shí)驗，限制了學(xué)生的思維發(fā)展空 間，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，我把部分實(shí)驗改為探究性實(shí)驗，要求學(xué)生利用課前小組自定時間討論，利用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行實(shí)驗拓展，分別從材料、器具、操作步驟及其他方面的應(yīng)用等 ，歸納為同一課題、多個方向。通過分工，任務(wù)落實(shí)到個人;實(shí)驗結(jié)束后，小組中各 人匯報實(shí)驗結(jié)果，由小組長匯總，上交;對含創(chuàng)意的部分，教師給予表揚(yáng)及肯定，提高學(xué)生們的積極性，并能培養(yǎng)學(xué)生以團(tuán)隊合作精神。例如：

實(shí)驗一 ：“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”：①探究植物種子中的化學(xué)成分;②探究番石榴更適合糖尿病患者食用;③探究幾種植物種子含脂肪量的比較;④探究雙縮脲試劑能否代替斐林試劑;⑧探究配制雙縮脲試劑及斐林試劑時，改變加入NaOH和CuSO的順序 。

實(shí)驗二：“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”：①探究不同的培養(yǎng)方法（如：細(xì)水、粗沙、泥土、濕紙巾、水浸等）培養(yǎng)蒜（洋蔥或蔥均可）對其根的生長情況;②探究不同的處理（如：置于冰箱普通冷藏室內(nèi)數(shù)小時、用奈乙酸浸泡過、用生長素浸泡過等）對蒜長根的影響;⑧探究剪取根尖的時間和部位不同，所觀察的細(xì)胞分裂情況;④探究容 易把根尖細(xì)胞分散的方法;⑤探究用亞甲基藍(lán)溶液培養(yǎng)的根尖，直接用觀察有絲分裂 。

四、“頭腦風(fēng)暴法”的特點(diǎn)。

1.討論環(huán)境寬松，容易打破僵局。

在討論法教學(xué)中最困難的是：開始時教師如何誘導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言?！邦^腦風(fēng)暴法”由于是小組中進(jìn)行的，因此絕大多數(shù)學(xué)生能很快從各自的側(cè)面進(jìn)入討論的氛圍。

2.材料新穎，知識更新迅速。

使用此法排除以往討論法中常因知識結(jié)構(gòu)上的欠缺而“卡殼”，學(xué)生討論的內(nèi)容往往是該課題最新穎的部分 。

3.協(xié)作互補(bǔ)，資料成果共享對于知識本身的過程是互相補(bǔ)充 的，使認(rèn)識趨于較全面，對于新資料和其他組的評議，全體學(xué)生都會給予極大的關(guān)注 。

五、效果。

“頭腦風(fēng)暴法”有利于創(chuàng)建學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式——“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)?！邦^腦風(fēng)暴法”創(chuàng)設(shè)了課堂現(xiàn)場自由輕松、相互激勵的氛圍，不僅打開了學(xué)生的思維空間，拓寬了學(xué)生的知識體系網(wǎng)絡(luò)，提高了其分析解決實(shí)際問題的能力，而且大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，并且使他們積累了知識創(chuàng)新的經(jīng)驗，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力，同時也提高了學(xué)生的語言 表達(dá)能力，使他們掌握與人溝通的技巧。此方法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

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