周燕清

摘 要：伴隨新課改教育理念的不斷發(fā)展，在當前小學語文課程的教學中，教師更加關(guān)注學生在課堂中的認知體驗，也會主動采用多元化的教學手段，促進課堂趣味性的構(gòu)建，從而提高學生參與課堂的熱情，使學生在高漲的情緒中完成對語文知識的認知?；诖?，筆者從自身的語文課程講解經(jīng)驗出發(fā)，提出借鑒游戲、融入問題，以及引入科技等形式，淺談如何通過多種舉措，讓語文課堂更添趣味。

關(guān)鍵詞：小學語文;游戲;問題;科技

興趣是促進學生進行知識主動學習的動力，在語文課程的內(nèi)容講解中可以看出，當課堂教學的活動與學生的興趣相一致時，學生也會表現(xiàn)出積極的認知態(tài)度，主動耗費自身的精力，參與到學習活動中，而當課堂教學的形式相對單一和刻板時，學生也會表現(xiàn)出疲憊感，以至于降低參與課堂的積極性，制約高效語文課堂的生成。因此，在當前小學語文課程的知識講解中，為了實現(xiàn)高質(zhì)量課堂的生成，教師也應當融入趣味性的元素，促進趣味課堂的構(gòu)建，讓學生在興趣的驅(qū)使下，主動進行語文知識的探索和建構(gòu)。

一、借鑒游戲

處于小學階段的學生都具備童趣，而這些童趣的存在也決定了學生對游戲抱有積極的態(tài)度，因此，在對學生進行語文知識的講解中，教師應當將游戲融入課堂之中，使學生在玩游戲時，完成對知識的建構(gòu)。但同時教師也應當注意游戲與課堂教學內(nèi)容之間的適配性，使得游戲不僅能夠激發(fā)學生的認知興趣，也可以落實教育意義。

例如，在《一封信》中的生字教學中，教師就可以利用游戲的形式，促進學生完成對生字的認知。在課下，教師將“信”“今”“圓”等本節(jié)課的生字錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應一個生字。在課堂中，教師先對學生講解“信”“今”“圓”等生字，讓學生對本節(jié)課的生字有一個初步的認識，為游戲活動的開展奠定基礎。隨后，教師在課堂中向?qū)W生彰顯提前制作的課件，當熒屏上展現(xiàn)“信”“今”“圓”等生字后，學生對出現(xiàn)的生字進行認讀。獲得答題權(quán)且認讀正確的學生，獲得游戲的勝利。

顯而易見，在對學生進行語文知識的講解中，教師可以利用游戲的形式，促進趣味課堂的構(gòu)建，激發(fā)學生參與課堂的積極性，使學生在玩游戲的同時，逐步完成對語文知識的認知。

二、融入問題

在傳統(tǒng)語文課程的知識講解中，當教師向?qū)W生提出一個問題后，教師往往針對問題的內(nèi)容，以及問題的答案對學生進行詳細的解說，將學生置于課堂中的被動地位，以至于降低了學生在課堂中的參與性。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論中指出，學生通過自身的理解完成對知識的建構(gòu)，強調(diào)了學生在學習活動中的價值，因此，在讓學生進行語文知識的學習中提出問題后，教師也應當給予學生充足的思考空間，使學生可以依據(jù)自身的能力進行問題的思考，從而點燃進行知識探索的欲望，增添課堂的趣味性，提高認知的效果。

例如，以《植物媽媽有辦法》為例，教師就可以利用問題的形式，點燃學生進行思考的熱情，為課堂增添趣味。從文本的內(nèi)容分析來看，本節(jié)課的教學目的是讓學生認識文章中介紹的植物傳播種子的方法，基于上述內(nèi)容，在課堂中，教師向?qū)W生提出“在文章當中主要介紹了幾種植物進行種子傳播的方法呢？”“讀了本篇詩歌你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”等問題，促進課堂探究情境的構(gòu)建。隨后，教師給予學生一定的時間，讓學生進行自主思考，使得學生可以依據(jù)自身的能力，完成對文本的分析，逐步理解本節(jié)課的主要內(nèi)容。

不難看出，在語文課堂中，教師可以利用問題的形式，促進學生進行思考，從而彰顯學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生的自主性，逐步實現(xiàn)語文知識的有效教學。

三、引入科技

教育技術(shù)的不斷發(fā)展帶動了教學形式的優(yōu)化，而現(xiàn)代電子計算機技術(shù)的發(fā)展，促進了教學環(huán)境向著信息化和智能化的方向發(fā)展。然而由于文本類型的限制，在以往的語文課堂中，教師進行教學的資源只有課本，單一的文本形式教學內(nèi)容，會讓學生感覺語文課程的枯燥感，從而降低學習的興致，而現(xiàn)代教育資源的發(fā)展則可以有效改善這一問題。在課堂中，教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課本中知識的呈現(xiàn)形式，讓學生在直觀的情境中，提升對語文知識的認知興致和認知質(zhì)量。

例如，在《曹沖稱象》中，教師就可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進學生完成對本節(jié)課的認知。在課下，教師從網(wǎng)絡當中檢索有關(guān)《曹沖稱象》這一故事的動畫視頻，并進行下載。在課堂中，教師先引導學生進行本節(jié)課的認知，讓學生明確文章當中描寫的曹沖稱象的步驟。隨后，教師將下載的動畫播放給學生，促進課堂直觀情境的構(gòu)建，讓學生以逼真的視角認知曹沖稱象的步驟，從而提高對本節(jié)課的認知效果。

總而言之，教師通過借鑒游戲、融入問題，以及引入科技等形式，都能夠促進趣味語文課堂的構(gòu)建，但是，真正地實現(xiàn)語文知識的有效構(gòu)建，彰顯趣味課堂的價值，卻不是在三兩節(jié)課程的教學中就可以落實的，而是一個長期累積的過程。因此，在之后對學生講解語文知識中，教師應當繼續(xù)分析語文教材當中的內(nèi)容，找準其與趣味元素的結(jié)合點，不斷激發(fā)學生進行語文知識探究的積極性，從而促進高效語文課堂的構(gòu)建。

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