梁森山

創(chuàng)客教育在我國(guó)發(fā)展至今，共經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是準(zhǔn)備期，大概發(fā)生在2011至2013年間;第二階段是探索期，2013年底北京景山學(xué)校教師吳俊杰第一次提出“創(chuàng)客教育”這個(gè)詞，同年舉辦了第一場(chǎng)全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)STEAM教育論壇，這一時(shí)期進(jìn)行了積極的創(chuàng)客教育實(shí)踐，但規(guī)模普遍較小、影響范圍有限，這個(gè)階段一直持續(xù)到2015年初;第三階段是發(fā)展期，2015年初，李克強(qiáng)總理到深圳調(diào)研，專程考察了柴火創(chuàng)客空間，之后又破天荒地把“創(chuàng)客”一詞寫入政府工作報(bào)告，加之“雙創(chuàng)”東風(fēng)把創(chuàng)客教育吹到了教育前沿，創(chuàng)客教育迎來春天。

在發(fā)展過程中，創(chuàng)客教育難免遇到一些磕磕絆絆。尤其在2013至2015年間，創(chuàng)客教育遭遇一些難題。那時(shí)，全球性的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)還沒有波及國(guó)內(nèi)，創(chuàng)客和創(chuàng)客教育還非常小眾、邊緣，甚至有些另類。之后，創(chuàng)客教育一直發(fā)展得比較順利，但也存在一些問題。

一是師資問題。合格的創(chuàng)客教師應(yīng)該是復(fù)合型人才，并具備一些與“造物”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”相關(guān)的核心素質(zhì)。建設(shè)一支優(yōu)秀的創(chuàng)客教師隊(duì)伍是創(chuàng)客教育得以發(fā)展的重要條件保障。沒有教師，創(chuàng)客教育就缺少必要的傳承人，也就無法有效實(shí)施。但師資是個(gè)永恒的問題，我們永遠(yuǎn)走在解決的路上，沒有終點(diǎn)。何況現(xiàn)在越缺乏師資，越能說明之前的教育過于強(qiáng)調(diào)分科，弊端逐步呈現(xiàn)出來。

二是課程和課程資源問題。這是個(gè)老生常談的話題。創(chuàng)客教育如果沒有課程資源，那么即便老師拿到設(shè)備器材，也不知該如何上課。在創(chuàng)客教育發(fā)展初期，“沒有課程”是很多中小學(xué)校長(zhǎng)，包括一些教育主管部門拒絕開展創(chuàng)客教育的一個(gè)主要托詞。但創(chuàng)客教育發(fā)展至今，課程和課程資源已經(jīng)不再是“卡脖子”的問題，社會(huì)機(jī)構(gòu)能開發(fā)豐富多彩的課程供學(xué)校選用，很多學(xué)校也具備了開發(fā)校本課程的能力。

三是創(chuàng)客空間的使用率問題。目前，有些學(xué)校雖然建了創(chuàng)客空間，但創(chuàng)客空間長(zhǎng)期處于休眠狀態(tài)，真正能做到常態(tài)化教學(xué)的沒有幾個(gè)，使用率較低。不過，對(duì)于這個(gè)問題，我們應(yīng)該以平常心來看待。畢竟創(chuàng)客教育相對(duì)來說是一個(gè)新生事物，至今還沒有正式進(jìn)入國(guó)家課程體系。在批評(píng)創(chuàng)客空間使用率低的同時(shí)，我們是不是可以在校內(nèi)做個(gè)小調(diào)研，統(tǒng)計(jì)一下物理、化學(xué)、生物等傳統(tǒng)理科實(shí)驗(yàn)室的使用情況，看看這些納入國(guó)家課程體系的實(shí)驗(yàn)課是不是按國(guó)家要求開足開齊了？我不是想拿這個(gè)例子為創(chuàng)客教育開脫，而是想告訴大家不要太急，不能對(duì)創(chuàng)客教育提過多的要求，不能指望依靠它來解決所有教育問題。“不捧殺，也不棒殺”的態(tài)度反而有利于創(chuàng)客教育健康地發(fā)展。南京師范大學(xué)鐘柏昌教授團(tuán)隊(duì)2016年和2018年分別做了兩次調(diào)研報(bào)告，報(bào)告顯示，創(chuàng)客空間的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于物理、化學(xué)、生物這些傳統(tǒng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的使用率。

四是創(chuàng)客教育的“無用論”。許多人質(zhì)疑創(chuàng)客教育的價(jià)值，不明白“創(chuàng)客教育有什么用”。很多從事科創(chuàng)教育的老前輩發(fā)問：“你們現(xiàn)在搞的所謂創(chuàng)客教育，不就是以前的電子制作嗎？”“這跟我當(dāng)年做無線電有什么區(qū)別？”“我們以前搞三模的時(shí)候也是這樣做的?。　睂W(xué)科老師也疑惑：“你們帶著孩子瞎折騰，到底學(xué)到了什么知識(shí)？”關(guān)于這個(gè)問題，2016年，北京師范大學(xué)黃榮懷教授指出：“創(chuàng)客教育是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，具有促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)的潛在可能性?！?教育部教師工作司司長(zhǎng)任友群也曾指出，中國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中的理科課程將學(xué)科知識(shí)化、知識(shí)點(diǎn)化，缺乏整合性，使得學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)處于高度碎片化狀態(tài)，知識(shí)間的關(guān)系并不為學(xué)生所理解，知識(shí)的綜合運(yùn)用更無從談起。同時(shí)，學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)在實(shí)際生活中長(zhǎng)期處于“休眠”狀態(tài)，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的困惑也會(huì)越來越深。對(duì)此，溫州中學(xué)教師謝作如提出了“創(chuàng)客教育需要關(guān)注無用的學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，希望學(xué)生在“創(chuàng)意物化”的過程中應(yīng)用各種學(xué)科知識(shí)，深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。創(chuàng)客教育“無用之用”的價(jià)值正體現(xiàn)在作為知識(shí)間的“粘合劑”和“勾縫劑”的作用，修補(bǔ)學(xué)科之間的裂縫。

此外，還有一個(gè)常被提及的問題，就是創(chuàng)客教育到底有沒有標(biāo)準(zhǔn)。在創(chuàng)客教育開展過程中，地方、學(xué)校各自為政，各搞一攤，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。為此，很多專家學(xué)者、教育機(jī)構(gòu)和教育主管部門都曾試圖給創(chuàng)客教育上個(gè)“籠套”。但我比較認(rèn)同“沒有標(biāo)準(zhǔn)恰恰是創(chuàng)客教育的優(yōu)勢(shì)和特色”的觀點(diǎn)，“沒有標(biāo)準(zhǔn)”是創(chuàng)客教育區(qū)別于其他教育形態(tài)最明顯的特征之一。關(guān)于這個(gè)話題，我們?cè)缭?016年就與相關(guān)的專家學(xué)者，包括相關(guān)教育主管部門進(jìn)行過溝通，大家一致認(rèn)同“創(chuàng)客教育就不應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)”，如果有了標(biāo)準(zhǔn)，什么都標(biāo)準(zhǔn)化了，那還創(chuàng)什么？怎么體現(xiàn)多元？怎么面向真實(shí)世界解決真實(shí)問題？創(chuàng)客教育一個(gè)重要的價(jià)值取向就是允許甚至鼓勵(lì)適度的差異性。

上面羅列了一些問題，其實(shí)靜下心來想一想，這些真的僅僅是創(chuàng)客教育的問題嗎？除了沒有標(biāo)準(zhǔn)這一條，其他的問題，實(shí)際上在教育領(lǐng)域普遍存在。這些問題，都是創(chuàng)客教育在發(fā)展中出現(xiàn)的問題，只能靠發(fā)展來解決。

（作者系《中國(guó)創(chuàng)客教育藍(lán)皮書（基礎(chǔ)教育版）》主編）

責(zé)任編輯：劉潔