張婷

摘要：本文描述英語(yǔ)師范專科生試講說(shuō)課等模擬教學(xué)所反映的教學(xué)智慧缺失外顯表現(xiàn)，細(xì)致分析他們教學(xué)智慧缺失的原因， 以幫助找尋有效的教學(xué)智慧生成發(fā)展策略，促使英語(yǔ)師范?？粕槕?yīng)時(shí)代要求，盡早成為卓越教師。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)師范?？粕? 教學(xué)智慧缺失

教學(xué)智慧在《教育大詞典》中被定義為教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)智慧就是指英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)能力和教育品質(zhì)，即英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的各種技能和教學(xué)素養(yǎng)——包括課堂導(dǎo)入技能、課堂提問(wèn)技能、課堂講授技能和媒體制作技能等及創(chuàng)新意識(shí)、整合能力和教學(xué)反思等素養(yǎng)——所表現(xiàn)出的教學(xué)能力和自由、和諧、開(kāi)放、創(chuàng)造的狀態(tài)以及尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。

教學(xué)智慧的外顯形式

教學(xué)智慧可分為隱性的教學(xué)智慧和顯性的教學(xué)智慧。隱性的教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為教師內(nèi)化的教學(xué)能力和教育品質(zhì);顯性的教學(xué)智慧主要是教師教學(xué)實(shí)踐中具體可感的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為。

教師的外顯表達(dá)離不開(kāi)內(nèi)隱的心智認(rèn)知，教學(xué)智慧滲透于教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)模式等教學(xué)認(rèn)知的方方面面，從而決定教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用。語(yǔ)言是思維的載體，教師外顯的課堂教學(xué)語(yǔ)言智慧可以反映其隱性的教學(xué)能力、教育品質(zhì)等教學(xué)智慧。

如圖所示，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)智慧是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。隱性的教學(xué)思想與理念智慧決定了其顯性智慧的課堂教學(xué)語(yǔ)言，其智慧的課堂教學(xué)語(yǔ)言反映了其隱性的教學(xué)思想與理念智慧，二者是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一。

英語(yǔ)師范專科生教學(xué)智慧缺失外顯表現(xiàn)

從近兩年?？圃盒４蠖鄶?shù)英語(yǔ)師范生的試講說(shuō)課表現(xiàn)來(lái)看，他們鮮少整合教材內(nèi)容和教學(xué)資源，不擅于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)匱乏，習(xí)慣因循守舊、照“書”宣科，課堂教學(xué)明顯缺乏創(chuàng)造性。

首先，導(dǎo)入語(yǔ)言缺少教學(xué)智慧。課堂導(dǎo)入時(shí)，話語(yǔ)冗長(zhǎng)、難以迅速切題，簡(jiǎn)潔性不足;導(dǎo)入活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、難以有效切入教學(xué)主題，針對(duì)性欠缺;且不少導(dǎo)入活動(dòng)僅僅為完成一個(gè)導(dǎo)入任務(wù)而做，沒(méi)能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，趣味性尚待加強(qiáng)。

其次，提問(wèn)語(yǔ)言缺失教學(xué)智慧。當(dāng)下，英語(yǔ)師范?？粕奶釂?wèn)語(yǔ)句常常是“就事論事”或“想到什么就問(wèn)什么”，不懂、不會(huì)或不擅于設(shè)置問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生層層深入的遞進(jìn)式思考，難以啟發(fā)學(xué)生思維，問(wèn)題設(shè)置的邏輯性、啟發(fā)性匱乏;同時(shí)，提問(wèn)過(guò)程中并未注重問(wèn)題的歸納拓展、舉一反三，發(fā)散性缺失。

第三，講授語(yǔ)言缺乏教學(xué)智慧。不少英語(yǔ)師范?？粕诮虒W(xué)講授過(guò)程中往往出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)句不夠精煉或干脆用母語(yǔ)來(lái)講授英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法通俗易懂地解釋相關(guān)教學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確性、通俗性不足;同時(shí)，講授過(guò)程中不少英語(yǔ)師范專科生講授過(guò)程中，語(yǔ)言生硬，身體僵硬，難以激發(fā)學(xué)生捕捉英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈感與美感、引起學(xué)生的共鳴，感染性匱乏。

第四，媒體語(yǔ)言缺失教學(xué)智慧。大半學(xué)生習(xí)慣于板書，小半使用教學(xué)課件，但不論板書還是課件，均慣于“搬書”，直接將書本上的語(yǔ)句完全照搬，缺少聯(lián)系生活實(shí)際的主動(dòng)性;標(biāo)點(diǎn)、格式隨意使用，甚至有出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，規(guī)范性明顯要加強(qiáng);且大多板書或課件未有效突出教學(xué)重點(diǎn)，語(yǔ)言堆砌拖沓、主次不明，精煉性和層次性未加考慮。

教學(xué)智慧缺失原因分析

通過(guò)分析英語(yǔ)師范?？粕姆N種課堂表現(xiàn)，他們教學(xué)智慧缺失的原因主要有如下三方面：

1. 創(chuàng)新意識(shí)缺乏，教學(xué)智慧形成的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足。備課時(shí)，過(guò)分依賴與借鑒教案模板，鮮少根據(jù)教學(xué)班的具體學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì);授課時(shí)，教學(xué)重心集中于教材的語(yǔ)言知識(shí)層面，缺乏培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí);作業(yè)或課外任務(wù)布置時(shí)，大多是詞句抄寫或語(yǔ)句的機(jī)械操練，缺少?gòu)膶?shí)際生活中挖掘任務(wù)素材的意識(shí)。

2. 整合能力不強(qiáng)，教學(xué)智慧形成的行動(dòng)源泉不足。英語(yǔ)師范?？粕?xí)慣緊盯知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，教授教材所給的顯性知識(shí)，難以洞悉教材內(nèi)容的深層含義或人文精神，忽略了教學(xué)中的情感目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)，“教教材”，而不是“用教材去教”，缺失對(duì)教材隱形信息的剖析;一本教材教到底，不懂、不會(huì)或不擅于多渠道運(yùn)用或拓寬教學(xué)資源，如報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)媒介、生活實(shí)際等。

3. 教學(xué)反思不夠，教學(xué)智慧形成的重要土壤缺失。很多英語(yǔ)師范?？粕J(rèn)為試講說(shuō)課等模擬課堂任務(wù)順利進(jìn)行就意味著課堂教學(xué)實(shí)踐能夠順利開(kāi)展，很少對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，或從未有過(guò)“時(shí)時(shí)反思、處處反思”的認(rèn)識(shí)，反思頻率不夠;也有部分曾嘗試去反思的英語(yǔ)師范?？粕麄兎此嫉膬?nèi)容多在哪些內(nèi)容需增刪，或哪些步驟需完善等教學(xué)智慧的外顯表象問(wèn)題，而無(wú)法洞悉教學(xué)智慧缺失的本質(zhì)原因，反思深度不夠;還有些英語(yǔ)師范專科生表示不知如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思，沒(méi)有行之有效的反思方法。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)英語(yǔ)師范?？粕虒W(xué)智慧缺失的表現(xiàn)和原因，今后可以通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高整合能力、加強(qiáng)教學(xué)反思等手段為教學(xué)智慧的培養(yǎng)與生成創(chuàng)造條件，通過(guò)教學(xué)觀摩、微格教學(xué)、說(shuō)課活動(dòng)和評(píng)課交流等一系列環(huán)節(jié)，挖掘教材、教學(xué)隱性知識(shí)，預(yù)設(shè)課堂語(yǔ)言、情境，使英語(yǔ)師范生的教學(xué)智慧在一系列的理論探索與實(shí)踐提升中不斷得到培養(yǎng)與生成。

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