丁炳珍

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生去背誦和記憶基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，最終以實(shí)踐的方式解決問(wèn)題。這樣才能夠讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際體驗(yàn)中近距離的感受知識(shí)，避免了死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。在做好小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)工作的前提下，我們將探討如何引導(dǎo)小學(xué)生深入認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;獨(dú)立思考;深入認(rèn)知

每當(dāng)我們談到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，很多人會(huì)覺得那一定是很簡(jiǎn)單的工作，技術(shù)含量不會(huì)太高，只會(huì)用到一些比較基礎(chǔ)的教學(xué)方式。的確，背誦、記憶和默寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，但小學(xué)語(yǔ)文的課堂上絕不僅僅只是這些。教育部曾經(jīng)出臺(tái)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了教學(xué)的三大目標(biāo)是：“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。背誦、記憶和默寫這三種方式，只能讓孩子們掌握基礎(chǔ)知識(shí)。我們還需要培養(yǎng)學(xué)生尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣才能夠讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度全身心的去感受知識(shí)的魅力。下面，我就聯(lián)系實(shí)際教學(xué)活動(dòng)從幾個(gè)角度探討一下如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)思考

心理學(xué)家認(rèn)為：主動(dòng)的學(xué)習(xí)才是最高效的學(xué)習(xí)。小學(xué)生往往都有很強(qiáng)的好奇心，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)他們自己去尋找問(wèn)題，然后展開思考，這樣就能循序漸進(jìn)，深入到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)當(dāng)中去。

（一）發(fā)現(xiàn)

著名教育家波利亞有一句名言：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。語(yǔ)文知識(shí)面涵蓋廣泛，有很多需要注意的知識(shí)細(xì)節(jié)。在課堂上，如果都是老師去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)的思考，長(zhǎng)此以往同學(xué)們就容易形成一種惰性心理，這不利于他們培養(yǎng)勤于思考的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們?cè)谏险n的過(guò)程中要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)采取小組和小組之間比賽的方式，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更多，關(guān)心的問(wèn)題更有價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，細(xì)細(xì)品讀文章，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，也提出了很多很有價(jià)值的問(wèn)題。比如有人問(wèn)“南海在哪里”，還有人問(wèn)“形容海水時(shí)用五光十色可以，那用五顏六色可以嗎”，也有同學(xué)問(wèn)“海島上真的有那么多鳥嗎？有那么多鳥蛋嗎”。通過(guò)開放性的探究學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以了解到更多課本上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，在激發(fā)大家學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還擴(kuò)展了語(yǔ)文的知識(shí)面。

（二）思考

從教師傳達(dá)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容到學(xué)生掌握語(yǔ)文技巧，這期間需要思考來(lái)完成。思考的過(guò)程可以是知識(shí)內(nèi)容生活，思考是將課本上的固定內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生特有思維方式的重要途徑。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中獨(dú)立閱讀，在細(xì)細(xì)品讀文章時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在含義。很多細(xì)節(jié)上的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使得知識(shí)內(nèi)容可以被學(xué)生靈活的運(yùn)用。例如上文學(xué)生提到的南海問(wèn)題，教師可以從講解我國(guó)領(lǐng)土的層面上出發(fā)，對(duì)于我國(guó)管理的海洋空間進(jìn)行介紹，燃燒學(xué)生的愛國(guó)熱情。第2個(gè)學(xué)生提到的問(wèn)題是比較有深度的，兩個(gè)四字詞語(yǔ)屬于相近詞語(yǔ)，但表達(dá)方式上有細(xì)微的差別，教師需要把這兩個(gè)詞語(yǔ)細(xì)化，分別解釋其中的內(nèi)在含義，說(shuō)明詞語(yǔ)適合描述的對(duì)象，不斷提高學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)和詞語(yǔ)的能力。

二、在互動(dòng)中夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力

學(xué)生在進(jìn)行自主思考的過(guò)程中也可以積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)。將這些語(yǔ)文知識(shí)靈活的運(yùn)用起來(lái)變成自己的語(yǔ)言，需要通過(guò)互動(dòng)和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

（一）互動(dòng)

語(yǔ)文課文中涉及到的內(nèi)容有許多不同的觀點(diǎn)，學(xué)生站在不同的角度思考會(huì)產(chǎn)生不同的理解，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)小組之間合作探討，可以使學(xué)生之間的想法互通，讓每個(gè)學(xué)生都具有多種理解方式。在交流互動(dòng)的過(guò)程中還可以對(duì)課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探索和深入思考，更加靈活地運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

（二）實(shí)踐

紙上談兵永遠(yuǎn)無(wú)法學(xué)到真本事，動(dòng)手去做才能掌握真功夫。前面我們分析了如何去發(fā)現(xiàn)、去思考，幫助同學(xué)們完成前期的知識(shí)積累過(guò)程，但如何運(yùn)用、在哪里運(yùn)用、運(yùn)用的時(shí)候要注意哪些問(wèn)題，仍然是困擾我們的難題。這就需要老師去積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受知識(shí)的運(yùn)用方法。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們可以分兩步來(lái)進(jìn)行。第一階段仍然是發(fā)現(xiàn)和思考的環(huán)節(jié)，老師來(lái)給大家答疑解惑。第二階段就是綜合運(yùn)用的環(huán)節(jié)，我們?nèi)匀灰浴陡火埖奈魃橙簫u》這一單元來(lái)舉例，在學(xué)習(xí)了一篇范文時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)了作者寫景的技巧，老師可以開展一個(gè)“寫景比賽”，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的不足之處，完善知識(shí)的漏洞，最終把知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。

總結(jié)：

總而言之，本篇文章對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧的方法進(jìn)行了分析，提出了幾點(diǎn)建議和意見。學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)工作的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。只有通過(guò)獨(dú)立思考，才能靈活地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，使語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)一步升華，培養(yǎng)正確的語(yǔ)文思維方式。通過(guò)這種方式，使教學(xué)內(nèi)容與生活緊密的聯(lián)系在一起，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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