馬樂

摘要：對高校日語專業(yè)日語閱讀課程進行教學(xué)改革，有利于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。而項目式教學(xué)以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，重視理論與實踐的結(jié)合，師生共同完成，有助于共同提高。將項目式教學(xué)應(yīng)用于日語閱讀課程，以期取得良好的教學(xué)改革效果。

關(guān)鍵詞： 日語閱讀;項目式教學(xué);實踐探索

一 日語閱讀課程現(xiàn)狀與問題

日語閱讀是四年制本科日語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是本校商務(wù)日語方向的學(xué)位課程，開設(shè)時間為第三學(xué)期（秋），課時數(shù)為32學(xué)時。教授內(nèi)容選取相當(dāng)于日語能力測試2級水平的閱讀文章。

本校日語專業(yè)開設(shè)至今十余年內(nèi)，分別有好幾位教師曾教授過此課程，亦有教師曾經(jīng)嘗試在教授中使用學(xué)生自主授課教學(xué)法進行改革，即令學(xué)生小組在課堂中通過交互學(xué)習(xí)和自主授課來提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，但當(dāng)時并非系統(tǒng)且大規(guī)模持續(xù)進行;在實踐中也出現(xiàn)了一些疑難問題。

日語閱讀課上現(xiàn)有教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，即以講授、操練、產(chǎn)出為順序的一種經(jīng)典模式。根據(jù)本專業(yè)2017年編寫的教學(xué)大綱，更換教材為田代ひとみ等主編的《新完全掌握日語能力考試N2級閱讀》（北京語言大學(xué)出版社，2013年），根據(jù)教學(xué)進度，以演繹法講授課程。

教師講授日語閱讀的基本理論與方法，輔以簡單的閱讀練習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然對教師而言較為安全可靠，但是存在如下問題：

1、課堂學(xué)時有限，在僅有的32學(xué)時中若以教師講授為主，勢必擠壓學(xué)生的閱讀練習(xí)時間，

2、學(xué)生先學(xué)后做，被動地接受、影響教學(xué)效果，難以達到鍛煉其舉一反三的能力，

3、課堂主體仍為教師，學(xué)生主要為“聽者”的角色，不能最優(yōu)地發(fā)揮其主觀能動性，造成其自主學(xué)習(xí)能力的欠缺。

二 項目式教學(xué)的內(nèi)涵及特色

項目式教學(xué)以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，重視理論與實踐的結(jié)合，師生共同完成，有助于雙方共同提高。引用項目式教學(xué)改革，即在教授方面，教師根據(jù)本課程的教學(xué)目的，設(shè)計若干具有明確目標任務(wù)的獨立項目，在上課前便分配給學(xué)生;而學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在課前分組合作或獨立進行閱讀文章的收集、設(shè)計發(fā)表方案，在課堂上進行發(fā)表即項目實施，并且通過每一階段的閱讀練習(xí)題目進行全班自測，以期末考試為最終評價。

學(xué)生通過實施項目，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，首先確保了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，達到掌握日語閱讀這一課程的基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練自主閱讀日語文章的能力、并提高其素質(zhì)的目的。

三 課程教學(xué)項目設(shè)計與實踐

日語閱讀課程共32學(xué)時，教學(xué)周期為16周，根據(jù)教學(xué)目的、要求及教學(xué)內(nèi)容，擬定理論教學(xué)與項目實施。設(shè)計八項項目布置如下：

1 理解文章結(jié)構(gòu)

（1）自主選取一篇評論性日語文章，并在課堂上進行發(fā)表分享（1-3周）

（2）自主選取一篇解說類日語文章，并在課堂上進行發(fā)表分享（4-6周）

（3）自主選取一篇隨筆類日語文章，并在課堂上進行發(fā)表分享（7-9周）

（4）實戰(zhàn)訓(xùn)練，階段小測驗（數(shù)篇中篇日語閱讀題），掌握解題技巧（10-11周）

2 抓住整體，找尋信息

（1）自主選取一篇廣告類日語文章，并在課堂上進行發(fā)表分享（12周）

（2）自主選取一篇通知類日語文章，并在課堂上進行發(fā)表分享（13周）

（3）自主選取一篇說明書類日語文章，并在課堂上進行發(fā)表分享（14周）

（4）實戰(zhàn)訓(xùn)練，階段小測驗（數(shù)篇中篇日語閱讀題），從內(nèi)容、觀點到整體把握與理解，學(xué)會信息檢索（15-16周）

實施方案及步驟如下：

1學(xué)生分組：將全班分成若干小組，一組7-8人，按組完成六項文章發(fā)表的任務(wù)，

2項目分配：課程初始便建立網(wǎng)上群組，如學(xué)習(xí)通扽，在群組中分配項目任務(wù)，使學(xué)生明晰，

3理論教學(xué)與指導(dǎo)項目：理論教學(xué)還是以課堂上講授為主，在課堂上理論教學(xué)與項目實施中的發(fā)表及測試相結(jié)合，課前（網(wǎng)上等方式）課中都可以進行項目指導(dǎo)，教師通過項目引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合，師生共同完成項目、共同提高。

具體時間分配如下，項目群一中前3個項目：1周即2課時為理論教學(xué)與指導(dǎo)，2周即4課時為學(xué)生小組項目發(fā)表與教師指導(dǎo)評價;項目群二中前3個項目，1課時為理論教學(xué)與指導(dǎo)，1課時為學(xué)生小組項目發(fā)表;項目群一、二中的第4個項目實戰(zhàn)訓(xùn)練，2課時對學(xué)生進行測驗，2課時進行講解與評價。

課程考核評價上加大平時成績所占比重，即平時成績占總成績的40%。其中出勤占30%，課堂表現(xiàn)即項目實施評價（主要指小組發(fā)表）占40%，平時作業(yè)即項目實施中兩次階段小測驗成績占30%。項目成果評價占平時成績中70%。而期末成績占總成績的60%，閉卷的考試形式不變。

希望最終達到學(xué)生把握文章整體意義、正確理解文章細節(jié)內(nèi)容、掌握必要的文化背景知識、理解日常生活日語、并能大致理解各種情景中所使用的日語等預(yù)期目標。

四 項目式教學(xué)改革的預(yù)期效果

1凸顯學(xué)生的主體性，調(diào)動其主觀能動性，促進其積極主動學(xué)習(xí)。

2學(xué)生分工合作，共同完成具體項目，培養(yǎng)其協(xié)作能力及創(chuàng)新意識。學(xué)生獨立完成項目中的某一部分，通過階段性測試，鍛煉其學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力。

3教師通過分配項目及項目指導(dǎo)，全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，掌握其學(xué)習(xí)方向，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。

4通過閱讀不同體裁的文章，進一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識，并擴大其知識面、詞匯量，提高學(xué)生閱讀理解能力、思維分析能力。

在高校本科教育人才培養(yǎng)上，我們必須不斷推進教學(xué)方式與教學(xué)手段的變革。只有多方面嘗試先進有效的教學(xué)模式，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，從而提高學(xué)生綜合能力。

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