蔣薇 楊章 羅忠銀

閱讀能力和閱讀水平，對個體的發(fā)展具有重要意義，而閱讀能力和水平的高低，取決于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與否。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)從幼兒抓起。

為了解城鄉(xiāng)3-6歲幼兒閱讀現(xiàn)狀，我們選取貴州省畢節(jié)市自2010年以來新開辦的部分城鄉(xiāng)幼兒園作為調(diào)研對象，通過問卷與訪談相結(jié)合的方法，分別對278名教師和2618名幼兒的家庭進(jìn)行抽樣調(diào)查，主要了解城鄉(xiāng)幼兒在閱讀時(shí)間、閱讀頻率、閱讀內(nèi)容、閱讀方式、指導(dǎo)方法等方面的情況，開展對幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究，為貴州省畢節(jié)市城鄉(xiāng)幼兒園幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成以及閱讀能力的培養(yǎng)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

調(diào)查分析

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)家長對教育越來越重視，教師和家長都認(rèn)為閱讀對幼兒的發(fā)展起著非常重要的作用。在調(diào)查問卷中，關(guān)于“幼兒閱讀的重要性認(rèn)識”方面，教師和家長在認(rèn)知上較為統(tǒng)一。其中，認(rèn)為閱讀對幼兒的發(fā)展“非常重要”的教師有84.89%，家長的比例占到76.89%。

根據(jù)幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)的相關(guān)依據(jù)，我們認(rèn)為幼兒每天閱讀3次，每次閱讀時(shí)間在15-25分鐘比較合適。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園閱讀區(qū)每天開放的次數(shù)和每次開放的時(shí)間都較為合理，但是，每天進(jìn)入閱讀區(qū)的幼兒人數(shù)較少。孩子在幼兒園的閱讀時(shí)間相對較長，在家的閱讀時(shí)間和閱讀次數(shù)較幼兒園偏少。有36.78%的幼兒在家每天閱讀的平均次數(shù)在一次以下，38.08%的幼兒每天閱讀的平均時(shí)長在10分鐘以下。

閱讀內(nèi)容方面，我們通過幼兒閱讀圖書的種類和數(shù)量的多少來衡量幼兒閱讀內(nèi)容是否豐富。58.99%的幼兒園班級的圖書在100本之內(nèi)，擁有200本以上圖書的班級只有10.43%。幼兒在家閱讀的圖書種類較多，但是閱讀的量較少，在回答“您家里有多少幼兒讀物”時(shí)，45.23%的家庭擁有的兒童讀物在10本之內(nèi)。因此，無論是在幼兒園，還是在家庭當(dāng)中，幼兒閱讀的書籍?dāng)?shù)量較少，種類也較少。幼兒閱讀的內(nèi)容比較單一，這樣不利于幼兒開闊眼界，也不利于幼兒培養(yǎng)閱讀興趣。

在對幼兒閱讀進(jìn)行指導(dǎo)這一項(xiàng)中，幾乎所有幼兒園教師都參與了幼兒閱讀活動。在家庭中，大部分家長喜歡和孩子一起閱讀，親子閱讀一般從孩子3歲開始。一半的家長在固定場所和孩子進(jìn)行親子共讀，但是閱讀頻率比較低，“每天進(jìn)行親子共讀”的家庭只有12.07%。

在幼兒閱讀活動指導(dǎo)方面，幼兒園絕大部分教師使用了復(fù)述、討論和閱讀后進(jìn)行故事表演等方法，但是“一直堅(jiān)持指導(dǎo)”的較少，“經(jīng)常指導(dǎo)”或“偶爾指導(dǎo)”的較多。極少部分家長沒有指導(dǎo)方法，只有少部分家長一直堅(jiān)持使用復(fù)述、討論、表演等方法指導(dǎo)幼兒閱讀活動。說明不管是教師還是家長，對幼兒閱讀活動的指導(dǎo)都比較隨意。

總之，我們通過調(diào)研，了解到幼兒教師及家長對幼兒閱讀的重要性有較為一致的認(rèn)知，認(rèn)為閱讀對幼兒的發(fā)展有重要作用。但對幼兒閱讀的指導(dǎo)中卻存在時(shí)間安排不合理、閱讀次數(shù)和時(shí)間過少、閱讀內(nèi)容范圍狹窄、閱讀方式與指導(dǎo)方法隨意等情況，無法對幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成起到應(yīng)有的作用。

原因幾何

幼兒園層面。首先，閱讀區(qū)開放次數(shù)少，能容納的幼兒相對較少，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)的機(jī)會較少，幼兒閱讀次數(shù)和閱讀時(shí)間都減少。其次，班級閱讀區(qū)中幼兒能閱讀的圖書數(shù)量和種類較少。教師沒有及時(shí)更新閱讀區(qū)的圖書，造成幼兒沒有新書可讀，現(xiàn)有的幼兒書籍又不能滿足幼兒求新、求知的需要，不僅導(dǎo)致幼兒閱讀內(nèi)容范圍狹窄，更嚴(yán)重的是可能使幼兒對閱讀失去興趣。最后，教師對閱讀活動的指導(dǎo)沒有計(jì)劃，對閱讀的重要性認(rèn)識還不深刻，不能堅(jiān)持使用科學(xué)的指導(dǎo)方法，是導(dǎo)致對幼兒閱讀活動指導(dǎo)隨意性強(qiáng)的原因。通過訪談，我們了解到雖然大部分班級的閱讀區(qū)每天都開放兩次，但是在幼兒閱讀活動中，教師對閱讀活動的指導(dǎo)沒有計(jì)劃性。

家長層面。首先，家長忙于工作，陪伴孩子的時(shí)間少，陪伴孩子閱讀的時(shí)間更少。相對來說，城鎮(zhèn)家長陪伴孩子的時(shí)間要比鄉(xiāng)村家長陪伴孩子的時(shí)間多得多。城鎮(zhèn)家長雖然忙于工作，但是大部分并沒有長期離開家。而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒的父母大部分都是外出務(wù)工狀態(tài)，孩子主要由隔輩親人撫養(yǎng)。這些隔輩親人的撫養(yǎng)方式與父母是不一樣的，而且由于文化知識的欠缺，對孩子閱讀的認(rèn)識和指導(dǎo)都是非常有限的。沒有家長的陪伴，孩子較少自主閱讀，導(dǎo)致在家的閱讀時(shí)間較少。其次，家長未能正確開展親子閱讀活動。雖然家長們從思想上已經(jīng)認(rèn)識到閱讀對孩子發(fā)展的重要意義，但是很多家長對幼兒閱讀活動的了解不深刻，不能正確開展親子閱讀活動。再次，家庭的閱讀氛圍不濃厚，不利于孩子的閱讀。隨著電子設(shè)備的普及和信息發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)很多家庭的紙質(zhì)書報(bào)非常少，家長帶著孩子去圖書館、書店閱讀時(shí)卻坐在孩子身邊玩手機(jī)。因此，孩子的閱讀興趣也會受到影響。最后，家庭教育相對幼兒園教育來說存在隨意性強(qiáng)、組織性弱、目的性差等特點(diǎn)。這些問題導(dǎo)致家長在孩子的閱讀過程及對其閱讀活動的指導(dǎo)中不能堅(jiān)持使用復(fù)述、討論等方法。

破解之道

在幼兒園的教育中，教師應(yīng)有規(guī)劃地開展幼兒閱讀活動，堅(jiān)持使用科學(xué)的方法指導(dǎo)幼兒閱讀。從園所角度來看，要重視幼兒良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，還要豐富閱讀區(qū)幼兒讀物，做到及時(shí)更新圖書。

在家庭當(dāng)中，家長要為孩子樹立愛讀書、讀好書的榜樣，形成愛好閱讀的家庭氛圍，拿出充足的時(shí)間陪伴孩子閱讀。豐富家庭的書籍，為幼兒培養(yǎng)閱讀習(xí)慣準(zhǔn)備數(shù)量充足的幼兒讀物。在閱讀方式中，堅(jiān)持使用復(fù)述、討論、故事表演等科學(xué)有效的方法指導(dǎo)幼兒的閱讀活動。

為了提高幼兒的閱讀質(zhì)量，教師與家長應(yīng)加強(qiáng)溝通，相互了解兒童在園所和在家的閱讀情況。教師與家長加強(qiáng)合作，制訂目標(biāo)一致的閱讀計(jì)劃，確保幼兒每天有充足的閱讀時(shí)間，采用科學(xué)合理的指導(dǎo)方法，共同培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。