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        淺談混齡環(huán)境下音樂(lè)互動(dòng)游戲的開(kāi)展策略

        2019-09-10 07:22:44文新李麗茜

        文新 李麗茜

        【摘要】 ?眾所周知,年齡大小并不是衡量?jī)和墒斓奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。由于幼兒接受的前期教育不同,幼兒的成熟化水平參差不齊。針對(duì)解決這以問(wèn)題,混齡教育逐漸在幼兒園教育體制中發(fā)展起來(lái)。我園一直在致力于混齡班教育,并作為我園特色開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)。本文主要利用音樂(lè)游戲來(lái)促進(jìn)混齡互動(dòng)來(lái)進(jìn)行闡述,主要研究涉及混齡班音樂(lè)游戲的作用、主要形式、選材等方面。

        【關(guān)鍵詞】 ?混齡 音樂(lè)游戲 開(kāi)展策略

        【中圖分類號(hào)】 ?G612 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711(2019)24-029-03

        隨著城市化的發(fā)展,高樓大廈間,鄰里之間的交流甚少,幼兒缺少兄弟姐妹,也缺少父母等直系親屬之外的人的交流。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)玩耍的重要地點(diǎn),但現(xiàn)有的幼兒教育體制按照年齡進(jìn)行編班,隔斷了不同年齡段的兒童。在這種同齡幼兒的環(huán)境下,不少幼兒容易形成自私、任性等不良的性格。

        眾所周知,年齡大小并不是衡量?jī)和墒斓奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。由于幼兒接受的前期教育不同,幼兒的成熟化水平參差不齊。針對(duì)解決這以問(wèn)題,混齡教育逐漸在幼兒園教育體制中發(fā)展起來(lái)。最早的混齡教育起源于德國(guó)。德國(guó)的混齡班的年齡跨度非常大,他們最早是研究3-6歲兒童之間的混齡編班,并進(jìn)行實(shí)踐。以后逐漸往兩頭延伸,建立0-12歲的混齡編班目,但也有各種不同的情況:如“Thomizil幼兒中心”共有82名兒童,年齡分別在2-12歲之間,分成4個(gè)班,其中兩個(gè)班各為21人,另兩個(gè)班各為20人。每個(gè)班的年齡分配相同:2歲2人;3-6歲13人;6-12歲5人。

        著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò):“音樂(lè)是兒童的天性、兒童的本能”。隨著時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步,能夠參與音樂(lè)的方式越來(lái)越多,音樂(lè)游戲成為幼兒教育中矚目的新型模式。音樂(lè)游戲是一類健康綠色的游戲。

        一、在混齡條件下開(kāi)展音樂(lè)游戲能促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展

        (一)迎合幼兒特點(diǎn),增強(qiáng)幼兒肢體協(xié)調(diào)能力

        相比成年人,幼兒的好動(dòng)性更強(qiáng),但動(dòng)作意識(shí)性較弱。幼兒學(xué)會(huì)直立行走的時(shí)間不長(zhǎng),身體的協(xié)調(diào)性較差。如果家長(zhǎng)及老師不注意對(duì)幼兒進(jìn)行有效保護(hù),很容易引發(fā)安全問(wèn)題。我們生活中的安全隱患隨處可見(jiàn),對(duì)幼兒的身體健康帶來(lái)極大威脅。

        教師可以規(guī)定一些音節(jié)代表相應(yīng)的動(dòng)作。如“do”代表抬腿“mi”代表轉(zhuǎn)頭,通過(guò)讀音節(jié)讓幼兒做動(dòng)作的方式進(jìn)行音樂(lè)游戲。等到幼兒的動(dòng)作做熟練了,再用慢速?gòu)椬嘁恍┖?jiǎn)單的樂(lè)曲,讓孩子自己識(shí)別音節(jié)做動(dòng)作。

        通過(guò)此類音樂(lè)游戲能夠有效地刺激幼兒的耳鼻口等感器,調(diào)動(dòng)四肢。幼兒通過(guò)感官接受音樂(lè)信號(hào),經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)進(jìn)行肢體上的運(yùn)動(dòng)。幼兒的身體自身協(xié)調(diào)性能夠得到顯著提高,運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)。在室外的體育活動(dòng)中表現(xiàn)更出色,并且減少了如摔倒之類的危險(xiǎn)事故發(fā)生。

        (二)激發(fā)大腦發(fā)育,提升幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)

        音樂(lè)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的藝術(shù)。許多音樂(lè)大師也建議在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)方面的教育,甚至如今的胎教文化中也提倡通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)的方式來(lái)提高胎兒質(zhì)量。聽(tīng)音樂(lè)能夠通過(guò)人腦中的不同神經(jīng)傳導(dǎo)路影響人的認(rèn)知功能。

        根據(jù)最新一期美國(guó)《心與肺》雜志報(bào)道,俄亥俄州立大學(xué)對(duì)33名參加心功能回復(fù)的患者進(jìn)行了研究,這些患者都接受過(guò)搭橋手術(shù)等疏通心血管的手術(shù)治療。研究人員讓這些患者邊聽(tīng)維瓦爾第的《四季》邊進(jìn)行腳踏車訓(xùn)練,然后對(duì)他們進(jìn)行口頭能力測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn),測(cè)試成績(jī)是患者不聽(tīng)音樂(lè)做運(yùn)動(dòng)后測(cè)試成績(jī)的兩倍。

        前通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn),用音樂(lè)搭配運(yùn)動(dòng),可以使得運(yùn)動(dòng)獲得其他方面的功效。由此,對(duì)于6歲以下的兒童,教師可以令其哼唱聽(tīng)到的樂(lè)曲并加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作,教師伴奏以其聽(tīng)到的旋律為基礎(chǔ)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦。

        那么根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,能夠通過(guò)音樂(lè)游戲把音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,對(duì)幼兒帶來(lái)的收益將會(huì)擴(kuò)大。幼兒的肢體語(yǔ)言能力和邏輯能力得到很大方面的提升,幼兒更喜歡參與到音樂(lè)游戲中,通過(guò)合適的肢體語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解,提升音樂(lè)智能。

        (三)促進(jìn)團(tuán)結(jié)合作,提高幼兒溝通素養(yǎng)

        一個(gè)孩子參與的音樂(lè)游戲,那只能稱之為音樂(lè)培訓(xùn),雖然實(shí)現(xiàn)了幼兒與教師以及機(jī)器的信息交互。但是畢竟教師和幼兒的心智差異過(guò)大,機(jī)器缺乏人類應(yīng)有的情感。實(shí)現(xiàn)混齡音樂(lè)游戲教育,能夠形成一個(gè)按照比例年齡壓縮的小社會(huì)(我們社會(huì)中存在各個(gè)年齡段的人,按照比例縮小至兒童年齡,之間的年齡差距就縮小了,且心智的差別也和幼兒心智差別差不多),幼兒能夠接觸到有心智較大差別但是又不超越理解范圍的朋友。在音樂(lè)游戲的共同協(xié)作中促進(jìn)幼兒之間的交流,負(fù)擔(dān)在游戲中自己的團(tuán)隊(duì)角色,而教師也可以通過(guò)觀察來(lái)發(fā)覺(jué)幼兒所表現(xiàn)出的社會(huì)天賦,在與家長(zhǎng)的溝通中能夠提供有效信息幫助家長(zhǎng)建立針對(duì)孩子的適合的培養(yǎng)方案,因材施教,促進(jìn)孩子的更好發(fā)展。

        二、混齡互動(dòng)音樂(lè)游戲開(kāi)展的策略

        (一)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的游戲環(huán)境,渲染互動(dòng)氛圍

        1.滿足幼兒在音樂(lè)游戲中產(chǎn)生的各種情感需要

        在音樂(lè)游戲中,教師應(yīng)該要滿足幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生的各種情感需要,如希望受到教師的關(guān)愛(ài)和受到教師與同伴的關(guān)注、認(rèn)可和贊揚(yáng);喜歡嘗試各種新鮮的經(jīng)歷;渴望表達(dá)自己的想法;想要展示自己的能力等情感需要;并且要保護(hù)和鼓勵(lì)幼兒,使幼兒能夠克服害怕失敗、不敢找同伴不敢互動(dòng),遭到拒絕和受冷落等情感。所以,教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)真正寬松、和諧的游戲環(huán)境,做到經(jīng)??粗變旱难劬χv話和做示范;恰到好處地用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、臉部表情和音樂(lè)、舞蹈等做示范,表現(xiàn)音樂(lè)作品的蘊(yùn)涵;用臉部表情、肢體動(dòng)作、音樂(lè)或游戲去調(diào)整幼兒興奮或抑制等心理狀態(tài)。

        2.以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流

        在音樂(lè)游戲中,教師應(yīng)該要能夠以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流,教師除了要以教師的身份面對(duì)幼兒以外,還可能要扮演其他角色,如演員、觀眾、幼兒的合作伙伴、大樹(shù)、小鳥(niǎo)、青蛙、熊大哥、鴨媽媽等等,教師要善于并且樂(lè)于扮演各種不同的角色,以真切的表演把幼兒帶進(jìn)音樂(lè)作品的意境中,讓幼兒可以在情境中自主、大膽的與老師、同伴互動(dòng)進(jìn)行游戲。

        (二)靈活地運(yùn)用音樂(lè)游戲,促進(jìn)幼兒混齡互動(dòng)

        幼兒由于受到自身生理和心理發(fā)展水平的限制,不能夠像成人一樣較長(zhǎng)時(shí)間的專注于單一、枯燥的活動(dòng)之中,要有效的吸引幼兒的注意力,就要以幼兒喜歡并且能夠吸引幼兒注意力的方式開(kāi)展活動(dòng),促進(jìn)幼兒互動(dòng),而游戲是幾乎所有幼兒都喜歡并且愿意參與的活動(dòng)。在音樂(lè)游戲中,可以以集體互動(dòng)游戲、小組互動(dòng)游戲、三三結(jié)伴或兩兩結(jié)伴互動(dòng)游戲等游戲方式開(kāi)展活動(dòng),在一次活動(dòng)中可以根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際需要交替出現(xiàn)多種不同的形式,也可以只采用一種主要的形式。并且教師要給幼兒自由選擇游戲方式與游戲伙伴的機(jī)會(huì),讓幼兒可以根據(jù)興趣選擇自己喜歡的游戲方式,可以選擇自己喜歡的游戲伙伴,可以自己選擇游戲角色。教師在活動(dòng)中要靈活地轉(zhuǎn)變自己的角色,如教師有時(shí)可以是活動(dòng)的組織者,有時(shí)可以是幼兒的游戲伙伴。教師還要盡可能為幼兒提供機(jī)會(huì),讓幼兒能夠擔(dān)當(dāng)不同的游戲角色,或者擔(dān)當(dāng)游戲的組織者,讓每一個(gè)參與活動(dòng)的幼兒都能夠在活動(dòng)中享受到愉悅和快樂(lè)。教師在講解游戲規(guī)則和示范游戲玩法的時(shí)候,可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)、肢體動(dòng)作等顯示出鮮明的情緒色彩,顯現(xiàn)出夸張的神態(tài),以達(dá)到吸引幼兒注意的目的。游戲具有自愿性的同時(shí)還具有假裝性,我們可以認(rèn)為游戲是一種脫離了現(xiàn)實(shí)的假想活動(dòng),所以,教師在用語(yǔ)言指導(dǎo)或規(guī)范幼兒的行動(dòng)時(shí),應(yīng)該努力創(chuàng)造出具有游戲性質(zhì)的假想情境,讓幼兒能夠自然、自愿、自覺(jué)地按照教師的要求去調(diào)控自己的行為。例如,在玩音樂(lè)游戲“貓抓老鼠”時(shí),教師可以要求幼兒像小貓咪那樣踮腳悄悄地行進(jìn)去捕捉老鼠;在玩音樂(lè)游戲“小兔和大灰狼”時(shí),教師可以要求幼兒像小兔那樣用輕巧的蹦跳步躲避大灰狼的追捕。

        (三)激發(fā)幼兒的想象力,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新游戲

        音樂(lè)是一門極其具有個(gè)性的藝術(shù),并且每個(gè)人都有可能會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生獨(dú)特的感受和理解。隨著幼兒音樂(lè)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和情感的發(fā)展,幼兒會(huì)渴望用自己獨(dú)特的方式方法來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)美的理解和感受,萌發(fā)創(chuàng)造音樂(lè)的想法。此時(shí),教師可以有意識(shí)的對(duì)幼兒加以引導(dǎo),鼓勵(lì)幼兒使用富有個(gè)性和創(chuàng)造性的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受。

        培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造能力并不是要求幼兒創(chuàng)作完整的音樂(lè)作品,而是培養(yǎng)和鼓勵(lì)幼兒在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中大膽地用自由的動(dòng)作形象、聲音形象和語(yǔ)言形象等來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解和感受,表現(xiàn)自己在日常生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)和自己的情感,教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試自己創(chuàng)編音樂(lè)游戲等等。教師要為幼兒提供寬松、自由、信息量大和充滿創(chuàng)造氛圍的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境,教師提供給幼兒操作、探索的音樂(lè)材料應(yīng)該是幼兒可以理解的,教師給幼兒建議的操作、探索的方式方法應(yīng)該是幼兒稍加努力就可以做到的,并且教師在教學(xué)觀念和行為上要做到相信、尊重每一位幼兒,維護(hù)幼兒創(chuàng)造的快樂(lè)和自信心。

        1.提供自由游戲、自由創(chuàng)造的空間

        幼兒期是人們的創(chuàng)造性思維形成的黃金時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期,幼兒的創(chuàng)造能力會(huì)不定期、不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)。因此,幼兒教育者要抓住幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行教育,使幼兒的創(chuàng)造能力能夠趨向穩(wěn)定、自覺(jué),讓幼兒的創(chuàng)造能力得到更好的發(fā)展。每個(gè)幼兒都擁有創(chuàng)造潛能,但并不是每個(gè)幼兒都能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,因?yàn)閯?chuàng)造潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的發(fā)展需要適宜的環(huán)境。教育要促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展,首先就要為幼兒提供適宜創(chuàng)造的環(huán)境和自由創(chuàng)造的空間。教師要注意自己與幼兒交往的方式,要營(yíng)造民主平等的氛圍,并且給幼兒充分的自由,從而促進(jìn)幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。

        教師在組織音樂(lè)游戲的時(shí)候要注意觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的反應(yīng),根據(jù)幼兒的反應(yīng)調(diào)節(jié)活動(dòng)的進(jìn)度,不能急躁,因?yàn)橛變褐挥袑?duì)音樂(lè)作品的內(nèi)容、節(jié)奏特點(diǎn)、基本旋律等有了深刻的了解,才能夠傳遞出自己的真實(shí)感受,才能夠在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)造的意識(shí)和創(chuàng)造的想法。但是,教師的講解又不能夠太多,要做到點(diǎn)到為止,留給幼兒足夠的思考余地,讓幼兒有自由思索的空間。有的時(shí)候,教師講解的越多,給幼兒的創(chuàng)造機(jī)會(huì)就會(huì)越少。教師要給幼兒充分的自由,允許幼兒進(jìn)行創(chuàng)造嘗試,給幼兒更多的鼓勵(lì)、支持和肯定,尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性,尊重幼兒的獨(dú)創(chuàng)性,鼓勵(lì)多樣性,使幼兒能夠在寬松、融洽、民主平等的環(huán)境中,樹(shù)立創(chuàng)造的勇氣和信心。

        在玩音樂(lè)游戲的時(shí),幼兒熟悉了音樂(lè)游戲后,可以讓幼兒自己組織游戲,由大年齡段、能力強(qiáng)的幼兒分配角色組織游戲,教師也可以以游戲者的身份啟發(fā)幼兒發(fā)展游戲,進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力,啟發(fā)幼兒根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)增添一些角色和情節(jié)等。

        2.靈活地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造音樂(lè)游戲

        創(chuàng)造性的教育是沒(méi)有固定不變的模式的,幼兒教育者應(yīng)該要針對(duì)教育對(duì)象的個(gè)體差異和發(fā)展特點(diǎn),采用靈活多變的方式和手段來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒在深入理解教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣靈活的創(chuàng)造性活動(dòng)。音樂(lè)游戲是很容易能夠讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的活動(dòng),因此教師應(yīng)該在音樂(lè)游戲的過(guò)程中多引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)造。

        在音樂(lè)游戲中,幼兒是活動(dòng)的主體,教師在引導(dǎo)的時(shí)候要把握好度,讓幼兒成為音樂(lè)游戲的主人,例如教師可以通過(guò)講述故事,通過(guò)圖片、視頻、直觀教具等引導(dǎo)幼兒欣賞游戲音樂(lè),通過(guò)適當(dāng)?shù)氖痉?,充分激發(fā)幼兒參與游戲的興趣,在游戲過(guò)程中,教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),對(duì)勇于創(chuàng)編,積極投入的幼兒教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),讓幼兒在游戲中能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

        三、開(kāi)展混齡互動(dòng)音樂(lè)游戲的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

        (一)把握好選材原則

        開(kāi)展幼兒混齡互動(dòng)音樂(lè)游戲,選材很重要,要選擇適合幼兒年齡段和適合幼兒互動(dòng)的游戲和音樂(lè),游戲和音樂(lè)要能夠配合好,對(duì)音樂(lè)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?、剪切、合成等等?/p>

        1.節(jié)奏明顯、趣味性強(qiáng)的音樂(lè)更適合作為素材

        音樂(lè)游戲是在音樂(lè)的指引下來(lái)玩的,所以音樂(lè)的選擇尤為重要。選擇節(jié)奏明顯、趣味性強(qiáng)的音樂(lè)更能夠讓幼兒理解,更有利于游戲的開(kāi)展,而且還能增添游戲的樂(lè)趣,吸引孩子的興趣。

        2.選擇能夠配合好音樂(lè)的游戲題材易于幼兒理解

        在設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲時(shí),需要考慮幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn),根據(jù)幼兒的理解能力水平來(lái)設(shè)計(jì)游戲情節(jié),角色的設(shè)計(jì)要盡量貼近幼兒的生活實(shí)際,讓幼兒可以基于生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲。同時(shí)還要考慮游戲是否可以與音樂(lè)很好的配合,是否適合幼兒跟著音樂(lè)進(jìn)行游戲。

        (二)創(chuàng)設(shè)特定的游戲環(huán)境和氛圍

        開(kāi)展幼兒混齡互動(dòng)音樂(lè)游戲,需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和寬松和諧的人文環(huán)境。

        創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境,提供豐富的適合游戲的材料,能夠激發(fā)幼兒參與游戲的欲望。由于幼兒的思維具有直觀、形象性,幼兒通過(guò)教師為他們準(zhǔn)備的道具和創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)很快的融入到游戲中去,真正把自己當(dāng)成游戲的主人,大膽地與同伴開(kāi)始開(kāi)始互動(dòng)與游戲。

        創(chuàng)設(shè)寬松和諧的人文環(huán)境,幼兒生來(lái)就對(duì)音樂(lè)具有特殊的敏感性,優(yōu)美的音樂(lè)旋律、寬松的氛圍能夠促進(jìn)幼兒大膽的表達(dá)自己的情感,用自己獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心的情感,與同伴進(jìn)行交流。

        綜上所述,我們可以發(fā)現(xiàn)在混齡條件下開(kāi)展音樂(lè)互動(dòng)游戲,不僅對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)都具有良好效果。這也是在現(xiàn)如今電子產(chǎn)品充實(shí)世界各個(gè)角落社會(huì)中適應(yīng)社會(huì)發(fā)展有效利用電子產(chǎn)品帶來(lái)益處的合理方案。音樂(lè)游戲?qū)⒆拥囊魳?lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等的發(fā)展已經(jīng)成為大家的共識(shí),在此基礎(chǔ)上,對(duì)孩子的人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、語(yǔ)言智能、自然觀察智能的作用更為突出。

        [ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

        [1]金鑫.幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師音樂(lè)素材選用的調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué),2014.

        [2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》.教育部印發(fā),2001.

        [3]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育部印發(fā),2012.

        [4]沈芳,音樂(lè)游戲在幼兒教學(xué)中的有效運(yùn)用探析[J].成才之路,2018.

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