道智君

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾乎所有教學(xué)活動(dòng)都需要反饋?zhàn)鳛樵O(shè)計(jì)、實(shí)施和調(diào)整的依據(jù)。僅憑教師的主觀臆斷或是教條地按教材按部就班組織教學(xué)，往往會(huì)使教學(xué)失去目標(biāo)，陷入低效——本文探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何基于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要組織運(yùn)用反饋策略，獲得有價(jià)值的反饋信息。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);反饋;層次;運(yùn)用

教學(xué)反饋是幾乎所有教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本依據(jù)。但有些教師不太重視教學(xué)反饋的主動(dòng)運(yùn)用，主要是按教材、大綱教條地組織教學(xué)。而一些有經(jīng)驗(yàn)的教師則會(huì)基于對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的自信，對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展進(jìn)行主觀臆測(cè)。這往往會(huì)使教學(xué)失去目標(biāo)、陷入低效。

有些教師認(rèn)識(shí)到反饋的重要，但是主要依賴被動(dòng)反饋。比如考試，而這些反饋因及時(shí)性不夠、次數(shù)太少而不能使教師準(zhǔn)確判斷——所以，教師應(yīng)主動(dòng)設(shè)計(jì)和運(yùn)用反饋，有計(jì)劃、及時(shí)有效地獲取信息，從而始終為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)、最適宜的教學(xué)服務(wù)。

下面，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就如何主動(dòng)運(yùn)用反饋談幾點(diǎn)看法。

一、反饋的指向

不可否認(rèn)，反饋信息越全面、越綜合，指導(dǎo)價(jià)值越高。但這種綜合性反饋往往是不受控的。也就是我們得到了信息，但這些信息是否是我們目前亟須的，卻并不一定。所以，我們最好是以自身教學(xué)的目標(biāo)、需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)——這樣所獲取的信息具有明確指向性，能夠即時(shí)滿足我們的需求。

比如教一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)了正方形、長(zhǎng)方形、三角形等圖形之后，學(xué)生區(qū)分三角形和正方形是比較容易的，但他們是否能明確區(qū)分正方形和長(zhǎng)方形了呢？這時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)專門指向這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)獲得反饋，“有三個(gè)邊的是三角形，那么，有四個(gè)邊的就是正方形，對(duì)不對(duì)？”——根據(jù)學(xué)生的回答，馬上就能知道他們是否掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

二、反饋的動(dòng)態(tài)

對(duì)學(xué)生施以教育，學(xué)生一定是在不斷發(fā)展變化當(dāng)中的。我們運(yùn)用反饋時(shí)就特別需要注意，不能以靜態(tài)的、教條的思維去看待學(xué)生。這樣，很容易讓我們獲得一些無(wú)效的信息。比如，教20以內(nèi)的退位減法后，隨機(jī)請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題——“17減9等于多少？”“80”“好，17減4呢？”“等于30”這說(shuō)明這位學(xué)生并沒(méi)有真正掌握，而是機(jī)械地向十位數(shù)去借1——我們可根據(jù)情況對(duì)相關(guān)知識(shí)再次進(jìn)行講解。

在這時(shí)，有些教師會(huì)在潛意識(shí)中給學(xué)生進(jìn)行界定，認(rèn)為回答錯(cuò)誤的學(xué)生學(xué)習(xí)力差，那么，再次獲取反饋時(shí)往往會(huì)降低標(biāo)準(zhǔn)，將之前的問(wèn)題再問(wèn)一遍，學(xué)生回答正確的機(jī)率非常高——但其實(shí)，通過(guò)反復(fù)講，這位同學(xué)很可能已經(jīng)掌握了知識(shí)，但我們因?yàn)樘釂?wèn)降低了難度或平行難度，是不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生變化狀態(tài)的。我們以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的短周期教學(xué)為例，但其實(shí)在以星期、月或更長(zhǎng)周期的反饋時(shí)，也需要注意不宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行固化判斷，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生進(jìn)步的可能，通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整反饋難度來(lái)獲得真實(shí)信息。

三、反饋的多樣

以上兩個(gè)案例，都是互動(dòng)提問(wèn)式反饋法——這種方法是最常用、最便于操作的，但絕不是唯一的一種。因?yàn)檫@種反饋法有幾個(gè)局限性。一是不能獲取大量樣本，很可能不具有代表性;二是我們現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)還不僅限于傳授知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種方法對(duì)檢測(cè)素養(yǎng)教育效果反饋效能不高。比如合作素養(yǎng)、探究能力是否得到了有效訓(xùn)練？這是問(wèn)不出來(lái)的。

所以，我們還需要根據(jù)反饋的指向去設(shè)計(jì)更合理、更多樣的反饋方法。如游戲、比賽、小組合作或布置拓展探究任務(wù)的方式，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生比賽、活動(dòng)過(guò)程的觀察來(lái)獲取教育效果反饋。

四、反饋的時(shí)效

教學(xué)有一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展也有一個(gè)過(guò)程。那么，反饋?zhàn)匀灰矐?yīng)該是緊隨這個(gè)過(guò)程的——從過(guò)程性來(lái)說(shuō)，反饋應(yīng)注意時(shí)效。當(dāng)反饋的運(yùn)用錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵時(shí)機(jī)的時(shí)候，往往就失去了參考價(jià)值。但我們?cè)陉P(guān)注反饋的時(shí)效性時(shí)，并不能將視線完全放在“及時(shí)性”上。比如當(dāng)堂的反饋或一兩天內(nèi)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，這種短周期的反饋是十分必要的。但我們也不應(yīng)放棄較長(zhǎng)周期的反饋——比如一個(gè)月、半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期的反饋——這種長(zhǎng)周期的反饋因?yàn)榫哂芯C合性和穩(wěn)定性，也對(duì)教學(xué)有相當(dāng)?shù)膮⒖純r(jià)值。

所以，我們這里強(qiáng)調(diào)的反饋時(shí)效，其實(shí)應(yīng)該是包含了多種時(shí)間周期的。長(zhǎng)短結(jié)合、及時(shí)與積淀相互照應(yīng)。

五、反饋的層次

學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平、發(fā)展速度是存在差異性的——這種發(fā)展差異，隨著年齡增長(zhǎng)會(huì)越來(lái)越明顯。所以，我們還需要注意針對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的層次性反饋，保證對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)時(shí)，設(shè)計(jì)的反饋內(nèi)容應(yīng)有一定的層次。如果設(shè)計(jì)了較難的問(wèn)題，那么得到的信息可能只是知道有多少“尖子生”，而并不能判斷學(xué)生（也包括“尖子生”）是否掌握了基礎(chǔ);而如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是基礎(chǔ)性的，則很難判斷某些學(xué)生是否有更高發(fā)展需求——所以，反饋的設(shè)計(jì)應(yīng)注意包含簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)、拓展這幾個(gè)層次，以獲得學(xué)生更精確的信息。

綜上所述，反饋是有效教學(xué)的基本保障，應(yīng)該得到教師的重視和主動(dòng)運(yùn)用。在反饋運(yùn)用上，教師需要注意，一是應(yīng)亦步亦趨緊跟教學(xué)節(jié)奏，動(dòng)態(tài)、及時(shí)地去組織反饋;二是應(yīng)關(guān)注到教育目標(biāo)的多元以及學(xué)生發(fā)展的差異，有明確指向、多樣且有層次地去設(shè)計(jì)反饋——步步反饋、層層反饋，我們才能因情而動(dòng)，去科學(xué)有效地組織教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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