黃桂華

[摘要]許多語文老師認(rèn)為，批改作文時，為學(xué)生在作文本上所寫的評語好與壞無所謂，因為學(xué)生不會認(rèn)真去閱讀。其實，這種說法完全錯誤了。我從事小學(xué)語文教學(xué)二十年，每次批改學(xué)生作文時，我都會用心對待，針對性格不同，學(xué)習(xí)層次不同、家庭背景不同寫作水平不同的學(xué)生，設(shè)計出符合他們特點的評語。當(dāng)然，我設(shè)計的評語主要以鼓勵為主。每次發(fā)下作文本的時候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都津津有味的品讀我寫給他們的評語。從他們的眼神中，我讀懂了他們的作文被人欣賞的快樂，他們被老師關(guān)注的喜悅。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文老師 批語（評語）

批語也叫評語，就是對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，提出優(yōu)缺點并分析原因或給予提示的話。批語所涉及的范圍很廣，小到標(biāo)點、格式，大到思想觀點、寫作態(tài)度等。小學(xué)生剛剛學(xué)寫作文，在用詞組句，邏輯修辭、選材立意、中心表達(dá)等方面，會存在好多問題。這些問題都需要教師運用批語的形式去幫助學(xué)生解決。這里，我根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生批語中普遍存在的問題，提出寫好小學(xué)生作文批語應(yīng)把握的原則，以此引起大家對小學(xué)生作文評語的重視。

一、要具體實在，不要籠統(tǒng)模糊。

呂叔湘先生曾談到他讀小學(xué)時一位語文老師批改作文的一點特點，就是對不同的人有不同的批改重點。有人錯別字多，就著重批他的錯別字;有人說話羅嗦，就著重批他的說話羅嗦;有人說話不照前顧后，就著重批他的失于照應(yīng)。批語的針對性還要做到因人而異。小學(xué)生的性格是各不相同，有人驕傲，有人謙虛，有人進(jìn)取，有人懶惰，因而導(dǎo)致了他們對接受事物有不同的一面，所以，寫作文批語時，還應(yīng)站在學(xué)生的角度，去品味你寫的作文批語會給他帶去正面還是負(fù)面的影響。對驕傲的學(xué)生大肆渲染地加表揚，指揮讓他驕傲自滿，不思進(jìn)取。只有誠懇地向他指出不足之處，并提出殷切希望。對懶惰的學(xué)生不可以夸贊他簡短的習(xí)作為精練之作，只有勉勵中加一絲認(rèn)可方能讓他認(rèn)識到自己的可取與不可取之處。

二、要重點突出，不要面面俱到。

小學(xué)生初學(xué)習(xí)作，難免會有這樣的問題、毛病，我們不能從文學(xué)的高度去要求同學(xué)們，也不可能指望一次評語能解決所有問題，有些教師急于求成，寫批語時，從字詞到篇章，大小問題羅列一大堆，胡子眉毛一把抓，面面俱到，使學(xué)生無所適從，結(jié)果教師白費心機。根據(jù)小學(xué)生作文毛病多的狀況，教師應(yīng)該抓住典型問題和這一次作文的要求，力圖一次集中地解決一兩個問題。要因文而異，有所針對，有所側(cè)重，各個擊破，最終取得寫作水平的前面提高。

三、恰切表揚，中肯批評

被表揚、被鼓勵是時時刻刻都需要的，特別是小學(xué)生更需要大人、家長，特別是教師的鼓勵和表揚。教師不經(jīng)意的一些話語，往往會影響一個小學(xué)生的一生。教師在寫批語時，應(yīng)該多寫一些鼓勵表揚的話。遺憾的是我們不少教師，好像不會說鼓勵和表揚的話，批語中多是批評或指責(zé)。用于表揚學(xué)生作文優(yōu)點和進(jìn)步之處的批語要精當(dāng)準(zhǔn)確，符合實際，真正起到鼓動作文熱情、培養(yǎng)作文興趣的作用。如果時時表揚，無限拔高，反會是學(xué)生驕傲自滿，固步自封，不思進(jìn)取。對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病，批語要做到和善、友好真誠，甚至應(yīng)用商量、探討的語氣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，用心改正。不要用挖苦、指責(zé)、紲憤之詞損害學(xué)生的自尊心。

四、要平心靜氣，不要諷刺挖苦

教師批改小學(xué)生作文時，應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，應(yīng)正確認(rèn)識小學(xué)生作文水平，應(yīng)多一些理解和寬容。只有這樣才能平心靜氣地看下去，才可能用商量、建議和探討的口氣寫批語，這樣才有利于小學(xué)生接受并改正。教師有時有些恨鐵不成鋼，看到一些學(xué)生學(xué)生在自己的苦口婆心的教誨下，作文仍錯誤百出，便氣不打一處來，什么“狗屁不通，笨如飯桶”。有一位小學(xué)生朝題目錯了，教師在題目旁邊寫上“你是近視眼，還是白內(nèi)障？”如此的批語極不文明，也極不負(fù)責(zé)任，喪失了人民教師應(yīng)有的道德，也會極大地挫傷了學(xué)生的自尊心。

五、多就少改，多點少改

“多就少改”就是多保留學(xué)生作文的原貌，少改動，能不改就不改，這是教師批改學(xué)生作文的一個原則。有些教師往往以自己的愛好、水平來衡量學(xué)生的作文，總覺得這也不對，那也不對。改來改去，把小學(xué)生的作文改得面目全非。改得多，眉批就寫得多，從字、詞、句、章、語、段、邏、修樣樣指導(dǎo)一翻。我想每一位細(xì)心的老師都會感到：當(dāng)作文本發(fā)下來時，學(xué)生最關(guān)心的不是什么等級，而是首先看老師的評語寫了什么。如果只是一般的評語，學(xué)生就會感到有些失落。甚至有些學(xué)生以不屑的眼光瀏覽過教師煞費苦心的批語后，漫不經(jīng)心動手改。

六、及時批閱，合乎規(guī)范

作文是一種創(chuàng)造性的作業(yè)，特別是小學(xué)生完成作文后，會產(chǎn)生一種興奮和激動的情緒，他們會十分迫切地想早知道教師對自己作文的評價，心理學(xué)把這種心理稱之為“焦慮心理”。研究表明，這種焦慮越早解決，他們的習(xí)作興趣越能持久。批語是寫給學(xué)生看的，是對寫作文和人的評價點撥和指導(dǎo)。其目的之一就是要給學(xué)生做出一個榜樣。所以教師在寫評語時，各方面都要做到合乎規(guī)范。要求學(xué)生做到的事，老師首先做到。

總之，在習(xí)作批改中應(yīng)該多批少改，改進(jìn)批改語言，講究批語藝術(shù)。教師的批語要建立在一種新型師生關(guān)系上，是教師與學(xué)生站在同一水平的欣賞，是在與孩子共同感受生活，是心靈的交流、心靈的碰撞。恰到好處的批語才會使學(xué)生的勞動成功得到充分肯定，使他們產(chǎn)生喜悅、自豪之情，更加努力寫作，從而促進(jìn)師生交往，促進(jìn)師生共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

[2]《小學(xué)生作文指導(dǎo)》