余琴

小學(xué)中段時期是培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力的關(guān)鍵期。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，小學(xué)語文朗讀教學(xué)中仍存在一些問題，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中在朗讀方面存在的問題并加以改正已迫在眉睫。

一、小學(xué)語文中段課文朗讀現(xiàn)狀

（1）朗讀目的不明。在閱讀教學(xué)過程中，教師雖然安排學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，如男女生分角色朗讀，小組合作讀，齊讀等，課堂上看似十分熱鬧，但是由于讀之前沒有明確的朗讀要求，讀中缺乏相應(yīng)指導(dǎo)，讀后未及時評價。學(xué)生的朗讀是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，學(xué)生的朗讀毫無目的性，導(dǎo)致學(xué)生心不在焉，朗讀效果差。

（2）朗讀范圍狹窄。縱觀小學(xué)語文課堂，朗讀的主角往往是幾個尖子生，那些基礎(chǔ)較差，膽小的學(xué)生常常不能及時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在一堂語文課的朗讀環(huán)節(jié)中，教師布置的任務(wù)是：學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀，接著派小組代表在全班進(jìn)行朗讀。在小組內(nèi)分角色朗讀時學(xué)生興致勃勃，縱觀整個教室學(xué)生朗讀訓(xùn)練如火如荼地進(jìn)行著。但是在第二個環(huán)節(jié)，派學(xué)生代表在全班進(jìn)行朗讀時，踴躍舉手愿意朗讀的學(xué)生卻寥寥無幾。

（3）朗讀評價單一。面對學(xué)生不同的朗讀水平，教師的評價缺少針對性，同時教師的評價語也過于單一，缺少創(chuàng)新。很多教師面對不同的學(xué)生，只是一味地評價：讀得不錯。或者你還讀得不夠好，需要繼續(xù)努力。學(xué)生收到這樣的評價又該如何去改進(jìn)自己的朗讀呢？

二、導(dǎo)致朗讀教學(xué)弱化的原因

（1）浮于表面，呆板地讀。在當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)過程中，許多老師都不理解朗讀的目的為何，在語文課堂中不注重朗讀這一環(huán)節(jié)。他們認(rèn)為朗讀只是語文教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)，只是起到貫穿整堂課的作用，不需要投入較多的時間。所以，在很多語文課堂上出現(xiàn)隨意朗讀的現(xiàn)象，學(xué)生的朗讀缺乏目的，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀呆板無效。

（2）沒有合作，無趣地讀。語文教學(xué)主張“全員參與的合作精神”。教師的教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，朗讀訓(xùn)練也應(yīng)該面向全體學(xué)生。然而縱觀小學(xué)語文課堂，朗讀的主角往往是那幾個尖子生，而教師為了能順利完成教學(xué)也樂于請這些學(xué)生進(jìn)行朗讀。這便導(dǎo)致課堂成了個別學(xué)生與老師的課堂，那些基礎(chǔ)較差，膽小的學(xué)生常常得不到朗讀訓(xùn)練。

（3）機械評價，無效地讀。在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。表現(xiàn)為指導(dǎo)的方法單一：如教師在分析完某重點句、段后對學(xué)生說，下面誰來讀一讀這句話，注意讀的時候要注意語氣。如在教學(xué)《白鵝》，教師指導(dǎo)學(xué)生體會“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓;有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口?！边@句，教師并沒有啟發(fā)學(xué)生白鵝傲慢的特點，學(xué)生還未深入了解此時白鵝動作描寫究竟有何意義，便直接讓學(xué)生朗讀。

三、提升小學(xué)語文課文朗讀效果的對策

（1）深入文本，明確朗讀目的。在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，教師都要按照課程目標(biāo)來完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，一定要有目標(biāo)。教師在設(shè)計朗讀訓(xùn)練時，要從以下三個層次入手：首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文中生字詞的讀音;接著正確流利地讀課文，做到朗讀時不漏字，不添字，不回讀;最后就是讓學(xué)生在前一層次的基礎(chǔ)上了解課文內(nèi)容，深入文本，與故事主人公對話。

（2）全員參與，激發(fā)朗讀興趣。①師生合作。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，同樣朗讀也是學(xué)生的個性行為，教師應(yīng)該尊重學(xué)生富有個性的朗讀。新課標(biāo)也指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，所以在學(xué)生朗讀過程中教師的引領(lǐng)和示范作用不容忽視。當(dāng)需要激情引導(dǎo)或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)。范讀也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的最快最直接的方法。②生生合作。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以在朗讀過程中學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助十分必要。具體表現(xiàn)在：A：領(lǐng)讀，生生互評。小學(xué)中段的學(xué)生喜歡在老師、同學(xué)面前表現(xiàn)自己，喜歡得到老師的表揚，根據(jù)這一特點，教師應(yīng)充分發(fā)揮小老師的作用，讓學(xué)生當(dāng)小老師。這不僅有利于增強學(xué)生對朗讀的興趣，也有利于學(xué)生嚴(yán)格要求自己，課前做好朗讀準(zhǔn)備。張老師的語文課有一個特點：每次上新課，張老師都會請幾位學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，全班學(xué)生輪流當(dāng)領(lǐng)讀人。觀察發(fā)現(xiàn)第二天輪到領(lǐng)讀的學(xué)生在前一天都會做好充分的朗讀準(zhǔn)備，包括正確認(rèn)讀生字詞，體會課文內(nèi)涵，學(xué)生為了能當(dāng)好全班同學(xué)的小老師在課前都會自覺進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。久而久之，每位學(xué)生的朗讀水平都明顯提高。B：分角色朗讀，生生互演。當(dāng)遇到情趣較濃、對話較多的課文時，教師可安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。學(xué)生挑選自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀表演。分角色朗讀有利于學(xué)生間情感渲染，一位學(xué)生投入地朗讀能帶動其他學(xué)生的積極情感。

（3）豐富評價，重視個性朗讀。因為學(xué)生朗讀水平不一，所以教師的評價應(yīng)因人而異，體現(xiàn)針對性。同時，評價的語言也要具體。例如：“如果你讀得響一些，讓全班同學(xué)都能聽到你的聲音，那你會得到更多人的贊美?！薄按蠹易杂勺x書的這段時間里，教室里只聽見朗朗書聲，大家專注的神情讓我感受到什么是‘求知若渴’，我很感動。”等等。特級教師于永正在教學(xué)《全神貫注》這篇課文時，就對不同特點的學(xué)生進(jìn)行了賦有針對性的評價。綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)朗讀過程中，教師應(yīng)給予更多的機會讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并且采取豐富多樣的形式，給予正確的評價以提高學(xué)生的朗讀整體水平，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。