盛小詩

兒童線性寫生因其簡潔、質(zhì)樸并富有表現(xiàn)力的造型特點為其所用。每個人在幼兒時期就會用線來表現(xiàn)象征性的涂鴉，時而筆勁有力，時而飄離舒緩，線條瀟灑自如極具變化，足見這是我們與生俱來的能力。但隨著教學(xué)的介入，這種能力開始弱化或消失了，兒童寫生作品也中規(guī)中矩，風(fēng)格老舊，淡然無味。

一、以問題為導(dǎo)向的研究

一個現(xiàn)象引發(fā)的思考：四年級美術(shù)《生長的植物》寫生課的作業(yè)中出現(xiàn)了這樣的符號（圖一），不是個別的現(xiàn)象，班里45個學(xué)生，半數(shù)以上的孩子都這樣畫，這樣雷同、相似的符號樣式怎么來的？原因追本溯源可能是幼兒園時期教的簡筆畫，但是這樣的符號樣式不是每個孩子與生俱來的，這種概念化的樹，說明孩子們還是以腦海中的固定思維畫東西，沒有真正得在寫生，寫生是什么？是看，是觀察物象，生活中的樹，該是怎么樣的？如下各種生命形態(tài)的樹：

生活中樹枝的生長方向、形態(tài)、動勢都是極具個性的，樹皮的質(zhì)感、肌理、形狀、光滑或粗糙？鮮嫩或枯老？都是不同的。而這種形態(tài)的樹應(yīng)該是基于各種視知覺體驗的，人作為一個獨立的個體，每個人的所見、所思、所想、所想表達的都是不同的。那么問題怎么解決呢？我們怎么教兒童寫生？

二、以媒材拓展為實驗的初步嘗試研究

為了避免具有雷同性的視覺符號，筆者做了一個小嘗試：《盲畫白樺樹》，眼睛只觀察樹不能看畫紙，用任意你能得到的作畫工具表達，實驗結(jié)果如下：

孩子們順手拿來的材質(zhì)的多樣性，個體的多樣性，興趣愛好，發(fā)育程度都可能生發(fā)出個體的多樣性，目的就是為了讓孩子體驗線條，雖然出來的樹沒有形了，但是線條極具生命力，很生動，呈現(xiàn)了孩子作畫過程性的有感觸的東西，一兩個小實驗看到成效之后，于是筆者就明確了研究線性寫生的方向：運用“媒材”的拓展在“視知覺”的喚醒上結(jié)合“線性實驗”這三個維度去引導(dǎo)，讓兒童自由的表達童眼里的世界，從而提升孩子的線性寫生能力。

三、結(jié)合視知覺喚醒的線性寫生課程研究

（1）材料的選擇。紙筆，是孩子們自己動手用報紙卷起來的畫筆，兩端再削一個斜面，一頭切口粗糙一頭整齊平滑，來表達不同質(zhì)感的線，目的是利用紙張間的堆疊做接觸面在紙上制造肌理，根據(jù)控制墨色的多少來控制線條的干枯虛實。紙筆是一種極易掌握的繪畫材料，要注意的無非是控制筆頭蘸取墨量的多少，采取少量多次的蘸取方式，一次性過多墨量會導(dǎo)致筆頭過濕，紙張間的層次關(guān)系沒有了，畫不出“枯筆”的線條。

（2）線條的實驗。以紙筆、濃墨、淡墨、鏡卡宣為拓展轉(zhuǎn)換的媒介做線條語言種類的探索實驗，線條表現(xiàn)出濃重、輕柔、具有力量、實、虛等等不同個性的表達。

（3）教學(xué)要素：①根據(jù)毛質(zhì)選擇粗糙或平滑的紙筆端。②根據(jù)毛質(zhì)選擇墨量的多少。③觀察毛的生長方向（這很重要）。④觀察毛的排列方式、蓬松、緊密、顏色深淺、長短、形狀等等。

（4）視知覺的喚醒。欣賞貓頭鷹、引導(dǎo)孩子“解刨式”觀察，根據(jù)不同位置區(qū)域的羽毛觀察區(qū)別：

觀察1：觀察羽毛的生長方向（生長方向決定用筆的方向）、排列方式。觀察2：羽毛的顏色呈現(xiàn)的黑白明暗度、長短、疏密、整齊或凌亂、實或松、形狀。

（5）技法材料的示范。帶著對身體每個區(qū)域羽毛的分析來解說使用材料的技法：①輕輕地構(gòu)圖，在紙上定好貓頭鷹身體的位置，但一定要輕哦，不要讓別人看到你的線。②先畫出明確筆觸的部分，如眼睛、嘴巴。

技法提示：明確的實線筆觸就要用削得整齊的那頭，用尖端蘸多一點墨畫出利線。

分區(qū)域描繪不同質(zhì)感的毛：

技法提示：眼周的毛質(zhì)分為很多層次，而且是以眼睛為中心向兩側(cè)扇形擴散生長的，用粗糙的一端蘸取不同量的墨畫出具有輕重、長短、虛實變化的多個層次的線條。

技法提示：頭頂?shù)拿|(zhì)偏硬，向上生長，比較服帖，所以這里的線條就可以比較明顯，明顯的線就需要多的墨量，還是遵循少量多次的蘸取方式哦。一般頭頂?shù)拿珪休^明顯的排列花紋，用不同質(zhì)感的線排列表達這個花紋。

技法提示：肚子上的毛較蓬松，向下生長，表達肚子的線條就可以干枯輕柔一些， 輕輕的制造蓬松毛質(zhì)的效果。脖子到肚子、肚子到背部的毛質(zhì)也有很多層次變化，用線條的干濕來區(qū)分。

（1）整體調(diào)整畫面黑白灰關(guān)系

（2）孩子作品呈現(xiàn)：

四、賦予創(chuàng)新性的課程研究

在設(shè)計編寫課程時具有規(guī)律的行進路線： 編設(shè)課程——實踐課程——反思修改， 這樣的不斷循環(huán)優(yōu)化的課程合理化設(shè)計模式。

五、研究的素養(yǎng)價值

此系列基于媒材拓展轉(zhuǎn)換的線性寫生課程嘗試下來不僅只是針對兒童，對于教師或是社會人士都具有提升價值：

（1）對美術(shù)作品認知水平上的思維重構(gòu)。美術(shù)，是一種運用不同視覺手段創(chuàng)生視覺感知力量的藝術(shù)學(xué)科，本課題提倡轉(zhuǎn)換創(chuàng)作媒介，利用多種媒材作畫，嘗試自主把握獨特的視覺表現(xiàn)樣式，逐步進入對美術(shù)文化新的認識與理解，幼兒時期對某種圖像信息的知覺，決定了其審美的經(jīng)驗和水平，如今作為教師，可以通過多樣化的教學(xué)手段、媒介使用、創(chuàng)作形式來改善當(dāng)下美育的缺陷，從而提升感知美術(shù)文化的能力。

（2）提升媒介使用的能力和線條語言表現(xiàn)力。通過使用炭筆、油畫棒、碳條、粉筆、石墨、草、羽毛、木塊、抹布、牙刷、繩子、海綿、墨汁、流質(zhì)顏料等這一系列課程的體驗，一定已經(jīng)能熟練的掌握媒介的使用方法，相應(yīng)的畫面線條語言也更為豐富，形成獨特的對畫面理解、觀察事物、處理事物的思維方式，這種思維方式的培養(yǎng)能運用在日后任何美術(shù)創(chuàng)作活動中，對孩子終身受益。跳出美術(shù)教育的范疇來思考，這種能力的養(yǎng)成將使他們將來在繁雜的社會現(xiàn)象面前能夠堅持自主觀察、創(chuàng)新形式、處理能力，而非人云亦云。個性（感性表達）與共性（理性分析）共存就是學(xué)科性的能力。

（3）形成具有創(chuàng)新特點的觀察感受技巧。當(dāng)今兒童藝術(shù)的創(chuàng)新形式多種多樣，有具象寫實性繪畫、表現(xiàn)性拼貼畫、抽象性想象畫等等，這些不同的藝術(shù)語言之間相互滲透、相互融合，但在物象的形、空間、色彩意識上仍然與其他傳統(tǒng)藝術(shù)語言有一脈相承的聯(lián)系，通過不同常規(guī)的工具材料運用到到小學(xué)階段寫生教學(xué)中，關(guān)注畫面的形式構(gòu)成。使得作品給人感覺新穎且不顯單薄，有立體的空間氛圍而不顯描繪的表皮化，整體氛圍給觀者一種強烈的視覺沖擊感。不再以“照片式”的再現(xiàn)為目標(biāo)，而強調(diào)形式法則的重構(gòu)。只有這樣，才能彰顯兒童寫生畫中蘊含的個性和創(chuàng)造。