古祥清 楊金慧

摘 ?要：隨著新教育理念的深入人心，廣大教師已經(jīng)普遍認識到教學生活化的作用。特別是數(shù)學，是個極具實踐性的學科，我們應用生活化教學，既利于學生掌握知識，又利于培養(yǎng)其實踐素養(yǎng)，是有效教學的必然選擇。本文主要是從教學實踐的角度探討小學數(shù)學如何操作教學的生活化。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;生活化;教學;實踐

新的教育理念要求我們放棄灌輸式教學，轉(zhuǎn)而注重對學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠具有自我發(fā)展以及將所學應用、服務(wù)于社會生活的能力——在這種理念下，生活化教學越來越受到廣大教師的關(guān)注和認可。就數(shù)學來說，它的知識本來就是對生活的提煉，而研究和學習它的目的又是為了服務(wù)于人們的生活。因而，生活化教學對學生有效理解知識并發(fā)展實踐素養(yǎng)具有顯而易見的效用——但是，理論認識的到位并不一定意味著生活化教學實效性的落實。生活化教學需要結(jié)合教學的目標、學科的特質(zhì)等因素進行合理設(shè)計、操作，才能真正發(fā)揮其應有的效用。

下面，結(jié)合小學高學段數(shù)學教學，從實踐的角度探討如何應用生活化教學。

一、用問題切入生活

一些教師認為只要將與數(shù)學知識相關(guān)聯(lián)的生活擺在學生面前就是生活化教學了——其實并沒有那么簡單。我們采用生活化教學的目的是為了服務(wù)于學生的學，而不是簡單“告訴”他們生活中有數(shù)學，數(shù)學與生活相關(guān)。所以，將生活引入教學時，我們需要同時引導學生的思維進入生活的學習狀態(tài)。也就是結(jié)合生活進行數(shù)學的思考——當學生從數(shù)學的角度對數(shù)學進行探究、思考的時候，才算將生活真正切入了教學。

將數(shù)學和生活進行有效關(guān)聯(lián)的方法其實有很多，但從數(shù)學的習得和應用規(guī)律上看，最直接、最簡明的方法，就是提出問題，然后引出后面的分析問題和解決問題。提問法與小學生強烈的好奇心產(chǎn)生共振，還能起到激發(fā)其學習熱情的作用。

比如學習小數(shù)的乘法時，教師將生活中的購物作為生活原型引入教學，并同時提出一個指向?qū)W習任務(wù)的問題：“同學們，大家應該經(jīng)常跟著媽媽去購物吧。我們發(fā)現(xiàn)有些商品的價格并不是整數(shù)，有些商品的數(shù)量也并不一定是整數(shù)。比如要買一個西瓜，價格是1.25元一斤，媽媽挑了個西瓜，一稱是6.3斤。這可怎么計算啊？我們學過整數(shù)的乘法了，那么，需要把這些小數(shù)都轉(zhuǎn)換成整數(shù)再計算嗎？計算之后，還要再將單位轉(zhuǎn)換回來。是不是太麻煩了。那么，小數(shù)能進行乘法計算嗎？怎么計算呢？”一連串問題將數(shù)學和生活整合到了一起。

二、用情境輔助學習

數(shù)學是對生活的抽象，但小學生的思維卻是以直觀具象為主，他們的抽象思維能力還處于較低的發(fā)展層面上。當直接面對抽象的數(shù)學計算、圖形的時候，往往不能快速、有效地理解把握。為了解決學生學習思維特征和數(shù)學知識抽象性的矛盾，我們通常會采用一些比較直觀的轉(zhuǎn)換方法來輔助學生學習。比如實物展示法、實踐操作法等等。其中情境法是最常用的，也是比較容易操作的——特別是現(xiàn)在有了多媒體等現(xiàn)代化教學工具，我們構(gòu)建情境變得非常便利——以生活實踐為情境，同樣可以實現(xiàn)抽象的直觀化，而且比起實踐操作和實物展示來說，成本低、操作簡便、節(jié)省時間。

比如學習圖形的平移和旋轉(zhuǎn)時，我先給學生播放一個視頻：一位新手司機到停車場停車，進進出出好多次都停不到停車位上（學生們笑）——這時，我讓學生們分組開始探討：這個看似簡單的停車行為，就包含著我們課本上所提到的圖形平移和旋轉(zhuǎn)，大家分析一下。這個停車的過程哪些是圖形平移、哪些是旋轉(zhuǎn)？將生活實體和教材中的平面圖對應，學生很容易理解。在教軸對稱的時候，我給大家播放一個電扇（三個葉片）旋轉(zhuǎn)和一個風車（四個葉片）旋轉(zhuǎn)的動圖——有些同學把“軸對稱”中的“軸”理解成了旋轉(zhuǎn)中心軸。有了這個情境，學生馬上就能分辨出數(shù)學圖形抽象的“軸”和生活中的支撐旋轉(zhuǎn)軸并不是一個概念。

三、布置生活化作業(yè)

數(shù)學教學的生活化其實并不僅限于課堂——當我們把學生帶入真實生活中去探究數(shù)學、應用數(shù)學的時候，其培養(yǎng)效用更高、更具有實踐意義。這就如同是學習游泳，在岸上練習多少遍動作也不如直接跳到水里去撲騰學得更快、更實用。我們讓學生在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、應用數(shù)學，還能提升數(shù)學學習的趣味性和魅力，使學生不僅能親身感受到數(shù)學的生活價值，而且對數(shù)學探究和應用的興趣度還會進一步提升。

比如要教學生多邊形面積計算的時候，我先給學生布置一個作業(yè)，讓他們在家里、校園、社區(qū)尋找多邊形（比如花池、工具、走廊等等），并用尺子測量尺寸，畫出圖紙。在課堂上講完這部分知識之后，我沒有給學生布置統(tǒng)一的作業(yè)習題。而是讓他們將自己事先在生活中找到的多邊形作為面積計算的對象——這其實就是一個發(fā)現(xiàn)問題→學習解決問題的方法→解決問題的實踐過程。學生們對這種直接關(guān)聯(lián)自己生活的個性化作業(yè)興趣很高。

總之，生活化教學能夠提升學習興趣，能夠幫助學生理解知識，還能培養(yǎng)其實踐素養(yǎng)。特別是對數(shù)學這個實踐性學科，生活化教學是一種必然的選擇。在應用生活化教學時，教師可以從如何切入生活、如何用生活輔助學習、如何培養(yǎng)實踐素養(yǎng)這幾個角度去組織教學。

參考文獻：

[1]李鳳霞.小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略[J].中國教師，2017（S2）：118.

[2]賴健福.小學數(shù)學生活化教學的實踐策略探討[J].數(shù)學學習與研究，2017（16）：20-21.