曹思軼

摘 要：測試作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，一直被各類文化學(xué)科所重視。但是，勞技學(xué)科作為一門以操作實(shí)踐為特征的學(xué)科，長期以來人們忽視了對其測試機(jī)制的建設(shè)。故筆者將自己在實(shí)際教學(xué)中開展的測評機(jī)制梳理成文，供大家參考。

關(guān)鍵詞：完善；測評機(jī)制；提升；教學(xué)效果

一、研究背景

當(dāng)前，許多教師在進(jìn)行期末測評時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：即學(xué)生根據(jù)教師指定的內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)勞技作品，然后教師再根據(jù)學(xué)生的完成作情況評定成績。學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和成績占總成績的70%，期末作品的成績占30%，最后由教師進(jìn)行綜合評定，給出一個(gè)等級作為期末成績。筆者認(rèn)為這樣的測試方式存在以下弊端：

1、期末測評內(nèi)容片面，以偏概全

無論是占總分70%的平時(shí)成績，還是占總分30%的期末測試，絕大部分教師都以學(xué)生是否能按要求完成一件作品來考核學(xué)生，但是這種方式僅僅關(guān)注了作品本身，而忽略了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、設(shè)計(jì)能力、評價(jià)能力、合作能力、探究能力等和學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)形成緊密相關(guān)的其他方面。

2、平時(shí)測評時(shí)效滯后，缺乏了解

一般來說，教師對于學(xué)生的測評只有每學(xué)期一次的期末測試，課后學(xué)生的發(fā)展情況教師并不清楚。在勞技課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生能獨(dú)立完成一件作品，而個(gè)別的學(xué)生甚至連前幾個(gè)環(huán)節(jié)都還沒有完成，因?yàn)闇y試時(shí)效滯后，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，因此教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，也不能了解其對技術(shù)要點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)還不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的問題和漏洞，不利于教師及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

3、測評主體單一，主觀性強(qiáng)

小學(xué)勞技期末測評的成績多數(shù)是教師說了算，這種裁判式的測評方式僅僅只是憑教師的主觀意愿就給出了一個(gè)等級評價(jià)，如“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”和“待合格”，面對這樣的簡單評價(jià)，多數(shù)學(xué)生拿到期末素質(zhì)報(bào)告單時(shí)，并不明白成績背后的含義，也不會(huì)去思考為何會(huì)得到這樣一個(gè)評價(jià)的結(jié)果。

二、我們的實(shí)踐

筆者認(rèn)為，有效的測評，即能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，更能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，筆者首先建立了一個(gè)完善的測評機(jī)制。該測評機(jī)制應(yīng)涵蓋了知識與能力（占總分的40%），過程與方法（占總分的40%），情感態(tài)度價(jià)值觀（占總分的20%）這三大教學(xué)目標(biāo)。

1、建立三級勞技測評體系，全面提升現(xiàn)有學(xué)科測評體系的作用

（1）課后測試

課后測試指的是上完一節(jié)課后進(jìn)行測試，測試本課的重點(diǎn)知識或技能。通過課后測試，學(xué)生可從測試的反饋中及時(shí)了解自己的不足之處，教師也可以了解學(xué)生對知識和技能的掌握情況，對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。

（2）系列測試

系統(tǒng)測試指的是教師在上完一冊教材里的同類活動(dòng)主題后，對相關(guān)主題進(jìn)行測試。通過系列測試，教師可以知道學(xué)生對這一系列活動(dòng)主題的掌握程度，為期末測試打好基礎(chǔ)。

系列測試中涉及的內(nèi)容是由易到難，逐步螺旋上升的?；A(chǔ)簡單的內(nèi)容可以口試，畫圖、設(shè)計(jì)類的題目可以筆試，操作部分可以學(xué)生根據(jù)學(xué)生自己的強(qiáng)項(xiàng)，自選操作，做出自己最滿意的作品。

（3）期末測試

期末測試指的是期末時(shí)教師對學(xué)生一整個(gè)學(xué)期勞技課程的所得進(jìn)行的綜合性測試。期末測試較之以往，延長了測試的時(shí)間，全面檢測了學(xué)生制作過程與制作方法的綜合性能力。教師可通過《期末測試評價(jià)表》進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。

2、建立三類平時(shí)檢測內(nèi)容，及時(shí)檢測學(xué)生對知識和技能的掌握

（1）用口試檢測學(xué)生無法操作內(nèi)容的理解

對于某些無法用操作來檢測的內(nèi)容可以讓學(xué)生口述要點(diǎn)。筆者認(rèn)為識別圖樣、選取材料、評價(jià)作品這些內(nèi)容可以用口試的檢測方法進(jìn)行。在學(xué)生口述過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況予以評分。

《3-6年級勞動(dòng)與技術(shù)教育與信息技術(shù)教育實(shí)施指南》（以下簡稱《實(shí)施指南》）中指出“要求學(xué)生能看懂加工圖樣中的剪切線、折疊線、粘貼面等符號，能理解簡單的外觀圖、實(shí)物圖、操作示意圖，會(huì)看簡單實(shí)物圖。”如：《學(xué)折紙盒》一課中，教師可以選擇不同的折疊符號讓學(xué)生說說這些符號所代表的意義，或?qū)φ漳巢僮魇疽鈭D讓學(xué)生說說其中的要點(diǎn)。

（2）用筆試檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握

本研究所指的筆試有別于其他文化學(xué)科的試卷。文化學(xué)科的筆試試卷以填空、選擇、簡答、連線這樣的類型為主。勞技學(xué)科的試卷可以另辟蹊徑，更加新穎?？己酥幸髮W(xué)生能知道常見的簡單工具的名稱及用途，能用圖樣進(jìn)行簡單的作品設(shè)計(jì)，能了解簡易手工制作的一般過程。筆者認(rèn)為認(rèn)識工具、設(shè)計(jì)圖樣、制作步驟這些內(nèi)容可以用筆試的檢測方法進(jìn)行。如以填空的形式認(rèn)識工具，寫制作步驟流程圖，以連線的形式考材料的質(zhì)地等。

（3）用操作檢測學(xué)生對技術(shù)難點(diǎn)的掌握

《實(shí)施指南》中指出“要求學(xué)生能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)計(jì)劃選擇材料和工具，制作成作品，必要時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)試。”筆者認(rèn)為使用工具、制作規(guī)范、作品創(chuàng)新這些內(nèi)容可以用操作的檢測方法進(jìn)行。

勞技作品的好壞有時(shí)取決于學(xué)生對工具的掌握熟悉程度，能合理有效地使用相關(guān)工具，會(huì)是作品增色不少，可以起到事半功倍的效果。教師在測試學(xué)生的制作過程中，可從學(xué)校的勞技資源庫中選擇多種工具放入工具箱，關(guān)注學(xué)生能否選出合適的工具并能正確、安全的使用。

3、建立三項(xiàng)期末測評內(nèi)容，綜合檢測學(xué)生對過程和方法的運(yùn)用

（1）制作主題由單一命題變?yōu)殚_放命題

勞技學(xué)科的期末測評內(nèi)容應(yīng)改變以往單一的命題方式。教師在期末測試時(shí)，可以規(guī)定一個(gè)開放式的主題，不限材料和制作方法。在選擇和確定主題時(shí)，必須考慮以下幾點(diǎn)：

▲內(nèi)容來源于現(xiàn)實(shí)生活。

▲內(nèi)容需符合學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和已有的知識經(jīng)驗(yàn)水平，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

▲內(nèi)容有利于教學(xué)過程的展開，易于操作，富有挑戰(zhàn)。

▲內(nèi)容不局限于課本范圍，應(yīng)開發(fā)拓展，做到與其他學(xué)科之間的資源整合，有利于學(xué)生知識的遷移和綜合素養(yǎng)的提高。

▲材料的選擇應(yīng)是生活中常見的物品，便于收集，安全環(huán)保。

（2）考核對象由面向個(gè)人變?yōu)槊嫦蛐〗M

教師在進(jìn)行期末測評的時(shí)候，改變以往只考察一個(gè)學(xué)生的情況，將學(xué)生分組進(jìn)行考察，讓一個(gè)小組的學(xué)生通過分工、合作、探究制作出一個(gè)系列的作品。讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，體現(xiàn)出自己的價(jià)值，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生分工合作的能力，團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)，還能把積極的勞技態(tài)度和正確的勞技價(jià)值觀滲透到整個(gè)活動(dòng)中去。

（3）考核時(shí)間由一節(jié)課變?yōu)橐欢螘r(shí)間

勞技教師應(yīng)注意勞技活動(dòng)的整體規(guī)劃，根據(jù)實(shí)際情況改變考核時(shí)間?？己藭r(shí)間可以由原來的一節(jié)課延伸為幾節(jié)課來進(jìn)行。教師可在考試之前一段時(shí)間（一周或兩周），提前布置考試操作內(nèi)容的主題，讓學(xué)生盡情發(fā)揮無限創(chuàng)意和團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)造出更多更好的作品。

4、建立三元評價(jià)模式，實(shí)時(shí)檢測學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成

（1）自我評價(jià)

自我評價(jià)指的是學(xué)生對自己在制作過程中能力和態(tài)度的評價(jià)。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，還應(yīng)是評價(jià)活動(dòng)的主體。作品完成后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自評，學(xué)生對自己在制作過程中的動(dòng)手能力和參與度等方面進(jìn)行評價(jià)，充分了解了自己的長處，也審視了自己的不足之處，更重要的是通過自我評價(jià)提高了他們的自我認(rèn)知水平，也明確了今后需要努力的方向。

（2）小組評價(jià)

小組評價(jià)指的是小組成員之間的相互評價(jià)，主要考量組員之間的態(tài)度和團(tuán)隊(duì)意識。小組成員之間可對作品可以相互評價(jià)，交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，也可通過評價(jià)吸收其他小組制作過程中的精華，加以改進(jìn)本組成員的作品。學(xué)生可以根據(jù)《小組合作評價(jià)表》來進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)，評價(jià)時(shí)應(yīng)采用鼓勵(lì)的原則。同時(shí)，教師也可以向參加活動(dòng)的學(xué)生說明，只要參加并且態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)都可以得優(yōu)秀，這樣說明了以后，每位同學(xué)都會(huì)認(rèn)真積極地去完成作品。

（3）教師評價(jià)

“生學(xué)完成一件勞技作品，參與一項(xiàng)勞技實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)很復(fù)雜的過程，凡參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，完成或基本完成任務(wù)的學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)予以肯定。”尤其是對那些表現(xiàn)突出的，操作能力強(qiáng)的，能積極參與互助合作的，作品具有創(chuàng)造力的學(xué)生，教師應(yīng)給予重點(diǎn)鼓勵(lì)。評價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注作品的完成度和美觀性，還要關(guān)注合作過程的評價(jià)。教師對各組的期末評價(jià)也可以并通過《期末測試評價(jià)表》來進(jìn)行。

三、效果與意義

筆者建立的勞技學(xué)科測評機(jī)制在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著激勵(lì)、規(guī)范、引導(dǎo)等一系列積極的作用。筆者的測評機(jī)制不僅關(guān)注了學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還關(guān)注了學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，使測試內(nèi)容更全面客觀；不僅關(guān)注了某件作品的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注了某系列作品的拓展和延伸，讓勞技考核由片段化變?yōu)橄到y(tǒng)化；不僅能做到言語上的激勵(lì)，還注重量化的評價(jià)，讓學(xué)生能清楚了解自己的問題所在。

筆者所建立的測評機(jī)制解決了我們平時(shí)測試和評價(jià)中的“一刀切”問題，掃清了測評中的盲點(diǎn)，涵蓋了多樣全面的測評內(nèi)容，有利于樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的勞技綜合素養(yǎng)。這樣的測評機(jī)制充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，經(jīng)進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為了課堂真正的主人。學(xué)生在一次次認(rèn)識自我和挑戰(zhàn)自我的過程中能不斷提升自身的勞技素養(yǎng)和勞技認(rèn)知。

綜上所述，筆者認(rèn)為在新課程背景下，尤其是勞技學(xué)科，系統(tǒng)有效的測評機(jī)制在學(xué)生個(gè)體成長中有著十分重要的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

1、《浙江省中小學(xué)生勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)建議》

2、《3-6年級勞動(dòng)與技術(shù)教育與信息技術(shù)教育實(shí)施指南》