雷悅敏

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。落實立德樹人根本任務(wù)，對教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求，引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向，扣好人生的第一?？圩?。堅持素質(zhì)教育，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，是素質(zhì)教育的根本任務(wù)，教師的課堂教學(xué)，在傳授知識的同時，科學(xué)規(guī)范的評價對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯的尤為重要。

但多年來，在應(yīng)試教育下，對學(xué)生的評價存在著許多問題，主要表現(xiàn)為：過分強調(diào)評價的選拔功能，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能，將考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不尊重學(xué)生的情感和個性差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，評價體系不科學(xué)，過于注重紙筆測驗，學(xué)生的道德、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視，評價方式單一;偏重智育，忽視對實際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查，學(xué)生的評價往往是一種自上而下的評價等。許多教師要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生整天認(rèn)真學(xué)習(xí)，連課間都不休息，考出了好成績，往往得到老師的好評。成績差了，就遭白眼和訓(xùn)斥。有的老師對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，視而不見。這樣的結(jié)果，就導(dǎo)致學(xué)生心靈上的扭曲，為了取悅老師，不得不放棄自己的業(yè)余愛好和實踐活動，學(xué)習(xí)不求甚解，死記硬背。久而久之，學(xué)生將產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦，其主體性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。其實那些所謂的“差生”往往只是學(xué)習(xí)上的落后，而心理素質(zhì)和能力發(fā)展方面并不落后，在許多方面如書法、繪畫、口語表達(dá)、唱歌、助人等方面卻大放光彩。因此要改變目前這種重結(jié)果不重過程，重分?jǐn)?shù)不重能力的評價與升學(xué)制度，全面實施素質(zhì)教育，就要改革現(xiàn)行的對學(xué)生的評價制度。

一、樹立以人為本的評價觀念

眾所周知，不同的人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，從根本上決定了不同的興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能、特長等獨特的個性特征。我們不僅要認(rèn)識到這種差異，而且要尊重學(xué)生的差異，評價目標(biāo)要層次化，沒有理由也不應(yīng)該以幾門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績把還處于生理、心理發(fā)展初期的學(xué)生劃分等級。評價標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個體差異、處境及發(fā)展的不同要求，用多把尺子衡量學(xué)生。學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗都和成人有明顯的不同，所以我們要把學(xué)生當(dāng)作獨立性的人來看待，使教學(xué)和教育適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，針對不同層次的評價對象，運用各項評價指標(biāo)。具體地，就是為每個學(xué)生制訂個性化的發(fā)展目標(biāo)和評價目標(biāo)，提出適合其發(fā)展的具體建議，對其進行和他的智能類型和發(fā)展水平相適應(yīng)的教育。然后通過多主體評價，使學(xué)生及時把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認(rèn)識自我、發(fā)展自我。

二、評價內(nèi)容多元化

新的評價體系，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進人的發(fā)展的功能。因此教師對學(xué)生的教育和對其學(xué)習(xí)成果的評價應(yīng)該是全面的，要根據(jù)各學(xué)科的不同特點和各個方面的不同要求，以及學(xué)生的認(rèn)識水平，合理地、有重點地選擇評價內(nèi)容，使評價內(nèi)容能真正促進學(xué)生和諧發(fā)展。對學(xué)生的評價既要重視學(xué)生撐業(yè)成績，也要重視學(xué)生的其他潛能的特長的發(fā)展，尤其是探究創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展。評價的內(nèi)容可包括學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)兩大類。學(xué)業(yè)內(nèi)容包括基本知識和技能的掌握，仍實行考試，但要明確考試只是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，目的是了解學(xué)生掌握知識、教師教學(xué)的得失，從而改進教學(xué)，不是為排名次;非學(xué)業(yè)內(nèi)容必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動緊密結(jié)合，因為這些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的。同時，它們也是學(xué)科教育教學(xué)活動的有機組成部分，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。包括興趣、態(tài)度、搜集和處理信息能力、交流與協(xié)作的能力、關(guān)注社會的意識、公民道德、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法等素質(zhì)和學(xué)生個人特長?？傊瑢W(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)內(nèi)容之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。只有評價內(nèi)容全面、多元化，才能給學(xué)生提供多方面的表現(xiàn)機會和發(fā)展機會，發(fā)揮他們潛在的能力，讓每個學(xué)生都能夠以最適合自己的發(fā)展方式和發(fā)展方向走自己的學(xué)習(xí)之路、人生之路;才能使每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者，找到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，甚至是人生的方向和目標(biāo)。

三、評價方法科學(xué)簡便、靈活多樣、富有實效

學(xué)生評價是一個系統(tǒng)的過程，包括一個系列環(huán)節(jié)，明確的評價目標(biāo)和內(nèi)容是選擇評價方法的基礎(chǔ)。以前我們常用定量的方法去評價學(xué)生，因為它精確而客觀。但人的發(fā)展的差異性和興趣、態(tài)度、素質(zhì)等不可能被測量的，更多的要靠日常的觀察，即僅靠一種測量的方法去衡量學(xué)生是不合適的，應(yīng)用多樣化的評價方法去評價學(xué)生的不同方面，才能促進每個學(xué)生積極主動地發(fā)展。因此，在教育教學(xué)過程中，要采用多樣性、開放性方法，可以建立每個學(xué)生成長記錄袋，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果資料，包括學(xué)生的自我評價、成績記錄、各種作品、社會實踐活動記錄、體育文藝活動記錄、教師和其他同學(xué)的評價等，從而反映學(xué)生成長的軌跡、發(fā)展需求、優(yōu)勢和不足，充分體現(xiàn)個體差異，促進學(xué)生自我監(jiān)控、自我意識和認(rèn)知能力的發(fā)展，對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮起到保證作用。

總之，我們必須樹立正確的學(xué)生評價觀，提倡評價內(nèi)容、評價方法、評價主體的多樣化，只有這樣，才能夠保證受教育者得以全面、主動地發(fā)展。