陳菊萍

摘? 要：新課標理念下的小學語文教學要求培養(yǎng)學生多方面的能力，小學語文作為小學階段的語言學科，包含著以“聽”、“說”、“讀”、“寫”這四個方面為主的多個方面的教學。無論是那一個方面的教學，都離不開小學語文教師對這一方面的教學方法進行深入研究，也離不開小學語文教師對學生的傾力指導。小學階段的學生，正處于語文學習的啟蒙階段，在語文學習中更加要重視學生的全面發(fā)展，讓學生這一階段的語文學習向未來展開，讓學生這一階段的語文學習助益學生的一生發(fā)展。在小學語文教學中挖掘語文朗讀的重要意義，打造科學有效的語文朗讀教學，能在很大程度上培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。由此，小學語文朗讀教學不僅僅能促進小學語文教學各個方面共同發(fā)展，還能培養(yǎng)學生的外向型人格，助益學生的成長、成才。

關鍵詞：語文朗讀教學;新課標理念;全面發(fā)展

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0149-01

朗讀，作為小學語文教與學的一個重要方面，對學生的語文能力培養(yǎng)有著極大的助益。學生在朗讀教學中，不僅僅能學到各種朗讀技巧和語言發(fā)音、理解方式，更能培養(yǎng)學生的語言表達能力和自我展示能力?！白x”和“寫”作為語言中相輔相成的兩個方面，在語文學科的學習中缺一不可。朗讀，重要培養(yǎng)學生的語言表達能力，對于有關詞語的發(fā)音、感情含義的掌握在朗讀中都可以較為真切的表達出來。在朗讀中，學生將自己的情感融入對語言文字的理解中，通過有感情的朗讀、有效的朗讀更好地表達語言含義，提高掌握語言文字的能力，助益小學語文學習。

1.語文朗讀多形式，充分表達學生的個性

語文朗讀，不是教學目標上的形式過程，而更偏向于學生的個性化發(fā)展方向。不同的學生有著不同的個性品德，由此學生在朗讀中的表現(xiàn)也具有差異性，這種差異性正是促進語文朗讀有效進步的重要依據(jù)和創(chuàng)新方向。要想充分展示學生在語文朗讀中表現(xiàn)出來的差異性，就需要小學語文教師對于語文朗讀的開展形式進行充分研究，力求語文朗讀的開展形式多樣化，最大限度地讓學生在語文朗讀中能找到自身的發(fā)展空間和表達路徑，由此在語文朗讀中展示個性化的自己。

例如，在《聽聽，秋的聲音》這一課時的語文朗讀中，小學語文教師可以在朗讀中添加一些輔助工具，例如，音頻和視頻，讓學生在朗讀這一課時的文章時有音樂的伴奏或是視圖的展現(xiàn)，學生在這一“視聽結合”的朗讀環(huán)境下，更容易進入朗讀情境，促進學生在朗讀中充分展現(xiàn)自我的感情。除此之外，也可以對學生的朗讀內容進行多形式化，讓學生不僅僅能朗讀這一課時的教材文章，還可以朗讀課外的有關描寫秋天、歌頌秋天的詩詞、詩歌、散文等等，讓學生在不同的文章體裁下，有著不一樣的個性表達。

2.語文朗讀多引導，讓學生在朗讀中找準方向

雖然語文朗讀是偏向于學生的個性化活動，但在一定程度上也離不開小學語文教師的科學指導。小學階段的學生處于語文學習的啟蒙階段，對于語文學科的學習方向拿捏不準，對于語文學科的獨立學習能力較弱，這就在很大程度上決定了小學語文教師的科學指導對于學生的語文朗讀能力的培養(yǎng)有著事半功倍的效用。在學生的語文朗讀過程中，小學語文教師要對學生在朗讀過程中進行情感表達的指導、字詞發(fā)音的指導和朗讀速度的指導，力求學生在語文朗讀中有所收獲、在下一次的語文朗讀中做得更好。

例如，在《聽聽，秋的聲音》這一課時的語文朗讀中，學生在這一課時的語文朗讀中的情感基調便是對于秋天的贊美和歌頌，以及表達自身對于秋天的喜愛。小學語文教師在學生的語文朗讀過程中要著力于學生的情感表達，引導學生對于字詞的感情把握、聲調把握，力圖讓學生的語文朗讀走出死板、空殼和感情缺乏的泥潭，讓學生的語文朗讀成為有感情、有思想、有表現(xiàn)的語文朗讀。

3.語文朗讀多趣味，調動學生的朗讀積極性

在語文學科的教學中，離不開對學生積極性的調動。學生的積極性是語文教學有效開展的重要助力。調動學生的積極性需要參考學生的興趣，讓興趣作為學生展現(xiàn)積極性的不竭動力，是讓語文教學走得更遠的重要參考。語文朗讀，是以學生的參與為開展的支撐點，學生在語文朗讀中展現(xiàn)出來的積極性，在很大程度上影響著學生在語文朗讀中的收獲以及語文朗讀開展的有效性。由此，小學語文教師要多角度的了解學生的興趣，讓學生的興趣成為語文朗讀開展的重要參考方向，從而調動學生的朗讀積極性，提高語文朗讀開展的有效性。

新時代的小學語文教學是創(chuàng)新的，更是長久的，在小學語文教學的開展過程中著力于學生的朗讀能力的培養(yǎng)，讓學生學會表達、勇于表達、愛上表達，為充分展現(xiàn)學生的個性特征開辟一個新的窗口，讓小學語文教學走向更加素質化、多元化的路徑。朗讀是學生個性化學習的表現(xiàn)，學生在朗讀中賦予字詞自己的感情，通過朗讀這些字詞表達自己對于字詞的理解和感情，有利于提高學生的語文核心素養(yǎng)的同時也有利于小學語文教師加深對學生的了解。同時，通過小學語文教師對于朗讀的科學設計，讓學生在朗讀中充分表達自我，加深對于語文知識的理解，在朗讀中開闊心境、鍛煉膽量也是語文朗讀的重要開展目標。

參考文獻

[1]游晴雪.有關新時代的小學語文教學的幾點思考[J].學院報·人文科學版，2017

[2]陳竺平.淺談小學語文趣味語文朗讀的開展[J].現(xiàn)代教育科學·小學教師，2016