陳璞

摘 要：小時(shí)候，我們都曾讀過魯迅先生的一篇散文《從百草園到三味書屋》，還記得老師在課堂上充滿憤怒地對(duì)封建教育的聲討。和百草園的自由快樂相比，認(rèn)為三味書屋連同那個(gè)高高瘦瘦的先生都成了戕害兒童身心發(fā)展的罪魁禍?zhǔn)住５?，而今?dāng)我們?cè)僮x那篇文章的時(shí)候，似乎覺得我們當(dāng)下的孩子，連那時(shí)三味書屋孩子的快樂都沒有了。這一個(gè)時(shí)代的孩子承受著他們這個(gè)年齡不能承受的生命重負(fù)。

關(guān)鍵詞：關(guān)心孩子;作業(yè)負(fù)擔(dān);減負(fù)提質(zhì)

我們過多地關(guān)心孩子你吃好了嗎？過多地關(guān)注孩子你考了多少分？過多地關(guān)注孩子你在課外去了多少個(gè)興趣班？卻很少關(guān)注孩子你快樂嗎？很少留意孩子今天你進(jìn)步了嗎？整個(gè)社會(huì)對(duì)教育功利性期待到了瘋狂的地步，目標(biāo)和航向就是最后那次高考。

細(xì)想來，我們從小按科學(xué)家成長(zhǎng)的方式（不，應(yīng)當(dāng)是理論型人才培養(yǎng)的方式）來培養(yǎng)孩子，可是至今我們有幾個(gè)在世界有影響力的科學(xué)家呢？我們讓讀一、二年級(jí)的孩子都可以讀書讀報(bào)，可是為什么我們中國(guó)人年人均讀書量不足5本，僅是日本的九分之一呢？為什么學(xué)生那么早就認(rèn)識(shí)了那么多字，卻到了高年級(jí)會(huì)寫大量的錯(cuò)別字呢？我們的學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)甚至幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到了中學(xué)更是每天苦記大量的單詞、句式、語(yǔ)法，可是為什么到大學(xué)畢業(yè)也沒有幾個(gè)真正可以講英語(yǔ)的人？

根本原因在哪里？根本的原因在于長(zhǎng)期以來我們偏離了教育的根本。一句話，我們不是在培養(yǎng)正真意義上的人，而是在培養(yǎng)考試的機(jī)器，把學(xué)生當(dāng)作了工具，當(dāng)作了一些人向上攀登、評(píng)職晉級(jí)的工具。因?yàn)槿藗冋J(rèn)可的是考試的分?jǐn)?shù)，認(rèn)可的是你憑借考分上了哪所大學(xué)，除此之外沒有人知道你。

所以，我更愿意站在這樣的角度來審視減負(fù)提質(zhì)的問題，如果不正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，減負(fù)就不可能有革命性的變化。減負(fù)提質(zhì)，年年在喊，年年落空。

我們要減的是什么負(fù)？從國(guó)家層面應(yīng)該一盤棋考慮。

教育是關(guān)乎國(guó)家未來的大事，一些專家學(xué)者從自身學(xué)科角度考慮拔高教材的難度，據(jù)說是為了保證我們民族教育的優(yōu)勢(shì)，出發(fā)點(diǎn)是好的。但是，我們國(guó)家有幾千萬(wàn)甚至上億的留守兒童，以現(xiàn)在的小學(xué)低年級(jí)教材為例，起始階段沒有家長(zhǎng)的參與孩子是很難學(xué)好的?，F(xiàn)在很多農(nóng)村孩子到了小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)習(xí)能力還沒有相應(yīng)地培養(yǎng)起來，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好導(dǎo)致到了中學(xué)無法適應(yīng)學(xué)習(xí)。筆者所在地區(qū)經(jīng)多年統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)初中孩子整體平均分較低，尤其是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，有時(shí)英語(yǔ)統(tǒng)考成績(jī)平均分不足50分，這樣的狀況，大量的學(xué)生怎么能適應(yīng)后面更難的學(xué)習(xí)。

首先，減負(fù)要減教材的難度。在小學(xué)階段的教材，以普通的教師、普通的孩子為標(biāo)準(zhǔn)，保證孩子在課堂能夠完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，基本不把學(xué)習(xí)的任務(wù)帶回家去。而現(xiàn)在的狀況是語(yǔ)文學(xué)科孩子識(shí)字量大，孩子無所適從導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，書寫質(zhì)量差、錯(cuò)別字較多;數(shù)學(xué)學(xué)科和以往的教材相比部分知識(shí)提前與孩子的年齡不太適應(yīng)，給相當(dāng)一部分孩子的學(xué)習(xí)造成難度;英語(yǔ)學(xué)科詞匯量大尤其是初中階段，讓孩子喘不過起來。只有將難度適度地降下來，才會(huì)有更多的孩子享受到學(xué)習(xí)的樂趣，才會(huì)有更多的孩子能從學(xué)習(xí)痛苦的陰霾中解脫，才會(huì)有更多的孩子能夠在學(xué)習(xí)之余放下書本走進(jìn)自己的興趣愛好。

其次，要減考試的難度?？荚囈嬲汲龊⒆印八幕保ɑA(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本生活經(jīng)驗(yàn)）水平?；A(chǔ)教育階段要牢牢把住基礎(chǔ)教育的目標(biāo)任務(wù)，職能要求，不能偏離方向，否則會(huì)讓很多孩子過早喪失學(xué)習(xí)的興趣。

再次，要減繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示，很多學(xué)生對(duì)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣就是因?yàn)樽鳂I(yè)負(fù)擔(dān)過重。因?yàn)樽鳂I(yè)，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)長(zhǎng)期都處于一種焦慮之中。老師不布置作業(yè)或少布置作業(yè)，老師不放心。很多老師在作業(yè)布置的時(shí)候，顯得隨意：一是不加選擇，舍不得丟下一題，導(dǎo)致機(jī)械重復(fù)，效能低下;二是作業(yè)形式單一，不能激發(fā)學(xué)生作業(yè)的欲望。在家庭里面，家長(zhǎng)時(shí)時(shí)在揪心孩子的作業(yè)，“作業(yè)完成了沒有”幾乎是家長(zhǎng)回家見到孩子之后的第一句“問候”。在孩子那里，作業(yè)通常成了壓在頭上的而且是永遠(yuǎn)搬不走的一座大山，剝奪了好多童年的快樂。這種現(xiàn)象必須改變。必要的作業(yè)當(dāng)然應(yīng)當(dāng)有，但要減輕學(xué)生書寫性的、重復(fù)性的作業(yè)，增加作業(yè)的效能。但我們也必須看到減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，我們還要給學(xué)生增加應(yīng)該有的而長(zhǎng)期被我們忽視了的負(fù)擔(dān)，例如，思考的負(fù)擔(dān)，課堂上以及課后要布置能夠讓學(xué)生靜下心來仔細(xì)思考的問題，以培養(yǎng)他們思考的廣度、深度和思維的品質(zhì)。例如，實(shí)踐性負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能在課內(nèi)和課外動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，讓學(xué)生走進(jìn)生活，真正培養(yǎng)起實(shí)踐的能力。

我們要提的是什么質(zhì)？

長(zhǎng)期以來，我們的質(zhì)量觀是有問題的。我們習(xí)慣性地將學(xué)生分為三六九等，而依據(jù)就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是質(zhì)量的全部嗎？顯然不是。對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)顯示的是教育者及主管教育的部門對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的程度。我們必須回到教育的原點(diǎn)來思考教育評(píng)價(jià)。教育的目的是什么？是在關(guān)注人的生命成長(zhǎng)，旨在提升人的生命質(zhì)量，分?jǐn)?shù)只是附屬品。而現(xiàn)在恰恰是本末倒置，將分?jǐn)?shù)放在第一位，是以犧牲學(xué)生生命質(zhì)量作為代價(jià)的?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存”這個(gè)未來社會(huì)必須的四大支柱能力我們幾乎完全沒有涉及到。提高質(zhì)量就是要提高人的質(zhì)量，即能適應(yīng)未來社會(huì)的綜合素質(zhì)核心素養(yǎng)。

減負(fù)提質(zhì)，任重道遠(yuǎn)！教育改革任重道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉娟. 減負(fù)提質(zhì)對(duì)策初探[J]. 課程教育研究，2014（5）：248-249.

[2]王世杰. 我心中的“減負(fù)提質(zhì)”[J]. 云南教育（視界時(shí)政版），2009（12）：43-44.