一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)是一門關(guān)于“數(shù)”與“形”知識(shí)的學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)也是一種文化和思維運(yùn)動(dòng)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)綜合了分析、運(yùn)算、判斷推理等過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中包含了數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、運(yùn)用，以及數(shù)學(xué)思維的逐漸形成。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種用數(shù)學(xué)思維方式方法去分析解決問(wèn)題的能力，這里的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)的意識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在受教育的過(guò)程中獲得的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等能力和品格。

而本文所探討的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)思維，能夠滿足學(xué)生自身的發(fā)展并符合社會(huì)的發(fā)展要求。這里的數(shù)學(xué)意識(shí)涵蓋了符號(hào)意識(shí)、空間想象意識(shí)和解決問(wèn)題的意識(shí)，即學(xué)生可以用數(shù)學(xué)意識(shí)、方法解決問(wèn)題。而數(shù)學(xué)情感則是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久動(dòng)力，它使指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣和較強(qiáng)的好奇心，勇于解決數(shù)學(xué)中的各種困難，對(duì)數(shù)學(xué)有美好的追求。而數(shù)學(xué)思維包括抽象思維、推理思維和數(shù)學(xué)建模思維，學(xué)生需要利用這些思維方式把復(fù)雜的生活情景轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)合理的推理再用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育課程就是幫助孩子用數(shù)學(xué)思維理解世界，同時(shí)激活學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)課程改革的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育課程觀念

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教育理念從“灌輸知識(shí)”到“訓(xùn)練能力”發(fā)展到現(xiàn)在的“養(yǎng)成素養(yǎng)”。師范院校應(yīng)根據(jù)教育理念的發(fā)展變化來(lái)培養(yǎng)小學(xué)教師，將培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)作為最主要的目標(biāo)，既要重視雙基課程，又要培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維、文化及數(shù)字修養(yǎng)等。

（二）小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化

制定小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。目前，小學(xué)教育專業(yè)課程普遍存在課程設(shè)置隨意性和教師授課內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)性，影響了小學(xué)教育專業(yè)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)制定小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)作為小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。

（三）改革小學(xué)教育專業(yè)課程和教學(xué)計(jì)劃

1.增設(shè)情境教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)教育階段，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一件不太容易的事情。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生為未來(lái)良好的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師可以改革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造相應(yīng)的情境，吸引學(xué)生課堂注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而更加積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于《垂直與平行》的教學(xué)重，教師可以在課堂上采用情境教學(xué)方法，組織學(xué)生將兩支筆拋向空中，觀察兩支筆落地后的形態(tài)，看看都能拋出什么樣的圖形。然后教師把自己拋出的垂直和平行狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)垂直和平行概念的思考。這樣的教學(xué)方式，寓教于樂(lè)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，同時(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，而且可以培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的核心素養(yǎng)。

2.進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們可能較難集中注意力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)知識(shí)的理解與掌握有限，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生更好的理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生有對(duì)新鮮事物充滿好奇心的特點(diǎn)，引起學(xué)生的好奇心是教師做好實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于提高課堂效果。

例如，教師在《角的度量》課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難理解“角的大小與角兩邊的長(zhǎng)度沒(méi)有關(guān)系”，為了讓學(xué)生輕松理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備幾張紙，然后讓學(xué)生裁成自己喜歡大小的正方形紙，最后讓學(xué)生對(duì)所有正方形紙進(jìn)行觀察，這個(gè)時(shí)候他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，正方形大小不一，但是它們所有的角都一樣大。通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以輕松理解角的大小與角兩邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。

3.改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，目前很多小學(xué)教師仍采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下只是被動(dòng)的接收知識(shí)，數(shù)學(xué)思維能力得不到鍛煉，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和體會(huì)。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，教師在《畫正方形》章節(jié)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在一個(gè)長(zhǎng)為8格、寬為4格的方框里畫出一個(gè)正方形，學(xué)生們會(huì)很容易畫出不同的正方形，并且能夠得出所畫的正方形面積為1、4、9、或16。接著，教師讓學(xué)生畫出面積不能為1、4、9、16的正方形，并讓學(xué)生認(rèn)真思考，有幾種畫法能夠符合要求。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維方式，想出新的畫法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、改革課程評(píng)價(jià)方法

核心素養(yǎng)是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)人才的核心內(nèi)容，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有利于培養(yǎng)社會(huì)所需的相應(yīng)人才。因此，改革課程評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）評(píng)價(jià)方法由隱形變?yōu)轱@性

與數(shù)學(xué)知識(shí)相比，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有綜合性、內(nèi)隱形和情境性的特點(diǎn)，因此，應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成顯性的可量化的標(biāo)準(zhǔn)。例如教師可以觀察記錄學(xué)生在課堂上回答的問(wèn)題，并將此作為學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的依據(jù)。

（二）評(píng)價(jià)方法多維化

對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而不是只注重學(xué)生的成績(jī)。教師應(yīng)在注意學(xué)生平時(shí)作業(yè)爭(zhēng)取率的基礎(chǔ)上更多關(guān)心學(xué)生寫作業(yè)的用心程度。

（三）整合評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是由老師單方面決定，這樣的評(píng)價(jià)存在以偏概全的問(wèn)題。對(duì)此教師可以結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)或班級(jí)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的的公眾公平。

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作者簡(jiǎn)介：

李強(qiáng)，1987.04，男，漢，四川.雙流，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：數(shù)學(xué)課程改革，單位：成都天府新區(qū)新興小學(xué)