王玲

摘? 要：最新改編的蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，教學(xué)單元內(nèi)容抽像。學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，個(gè)性又比較張揚(yáng)。數(shù)學(xué)課上大量的操作活動(dòng)教學(xué)增加了教師組織和調(diào)控課堂的難度，活動(dòng)效果也難以得到及時(shí)反饋。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為首先要做好操作活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，其次要在操作過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，在說(shuō)、聽(tīng)、思的過(guò)程中讓操作活動(dòng)真正能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，成為思維的體操。

關(guān)鍵詞：大量操作;準(zhǔn)備;傾聽(tīng)

【中圖分類號(hào)】G 622.0??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0039-01

這學(xué)期，筆者任教了二年級(jí)數(shù)學(xué)。發(fā)現(xiàn)這一冊(cè)教材集中編排了大量抽象知識(shí)的單元教學(xué)，這些知識(shí)內(nèi)容的集中編排不太符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)普遍感覺(jué)比較吃力，特別是學(xué)困生也牽扯了教者大量的精力，讓教者覺(jué)得教學(xué)很難很累。

結(jié)合我們目前遇到的教學(xué)困境，筆者認(rèn)為我們首先從思想上不要有抵觸、畏難情緒，把責(zé)任一味歸咎于教材編得難，而是要積極做好每節(jié)課操作活動(dòng)前的準(zhǔn)備，做到忙而不亂，在操作活動(dòng)中要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，以動(dòng)促思，為有效課堂的順利實(shí)施保駕護(hù)航。下面筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

1.做好操作活動(dòng)前的三準(zhǔn)備

（1）學(xué)具準(zhǔn)備

例如，在教學(xué)鐘面時(shí)，筆者首先要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下先動(dòng)手做了一個(gè)鐘面，讓他們?cè)谧鲧娒娴倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)鐘面結(jié)構(gòu)，了解時(shí)針、分針及大格、小格、“1-12”12個(gè)數(shù)等零碎的知識(shí)點(diǎn)，然后再結(jié)合自己學(xué)具盒中的鐘面去發(fā)現(xiàn)時(shí)針與分針的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。教學(xué)認(rèn)識(shí)方向時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)十字形的方向標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的方向知識(shí)提供一個(gè)直觀學(xué)具。認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)時(shí)，提前布置學(xué)生準(zhǔn)備好計(jì)數(shù)器和算盤(pán)，確保課堂上每個(gè)學(xué)生都能在操作活動(dòng)中參與新知的學(xué)習(xí)。

（2）知識(shí)準(zhǔn)備

操作活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，很難調(diào)控與反饋。而我們班級(jí)的學(xué)生人數(shù)往往偏多，這就要求我們?cè)诓僮髑邦A(yù)設(shè)到盡可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提前想好解決的辦法，為學(xué)生有效操作做好知識(shí)的準(zhǔn)備。例如，用算盤(pán)表示千以內(nèi)的數(shù)，這是改編教材中新增設(shè)的部分，如果課前讓學(xué)生先熟悉算盤(pán)構(gòu)造，再在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下能用算珠正確表示1至9這9個(gè)數(shù)，并且能迅速地聽(tīng)數(shù)撥珠，看珠說(shuō)數(shù)，那么學(xué)生再來(lái)學(xué)習(xí)用算盤(pán)表示千以內(nèi)的數(shù)基本上不會(huì)出現(xiàn)太多的問(wèn)題，而且還為學(xué)困生提前掃除了學(xué)習(xí)上的障礙。

（3）策略準(zhǔn)備

操作活動(dòng)中，有時(shí)一個(gè)小小的策略改變能為你的教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。例如，在教學(xué)時(shí)、分進(jìn)率時(shí)，以前教者按教材的意圖，引導(dǎo)學(xué)生先分組觀察時(shí)針與分針各走了多少，然后提問(wèn)：你知道時(shí)分之間有什么關(guān)系？學(xué)生操作、觀察得都不錯(cuò)，可就是怎么也推導(dǎo)不出“1時(shí)=60分”這樣的一個(gè)進(jìn)率關(guān)系。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是沒(méi)有充分考慮到學(xué)生對(duì)時(shí)針與分針的聯(lián)動(dòng)關(guān)系不是特別清楚，教學(xué)時(shí)教者忽視了引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)針與分針聯(lián)動(dòng)時(shí)，所經(jīng)過(guò)的時(shí)間是相等的。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，筆者調(diào)整了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)策略：先演示了幾次時(shí)針與分針同時(shí)走同時(shí)停的現(xiàn)象，然后提問(wèn)：它們同時(shí)走同時(shí)停，說(shuō)明經(jīng)過(guò)的時(shí)間怎樣？學(xué)生很快理解是“相等”，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分組輪流觀察時(shí)針、分針在相等時(shí)間里同時(shí)各走了多少，從而輕易推導(dǎo)出時(shí)、分的進(jìn)率關(guān)系。

2.在操作活動(dòng)中要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

我們一定要自始至終有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的訓(xùn)練，從低年級(jí)開(kāi)始，就把訓(xùn)練傾聽(tīng)當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)工作來(lái)抓。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，筆者認(rèn)為結(jié)合操作活動(dòng)要讓他們做到以下幾點(diǎn)：

（1）要有耐心

在操作活動(dòng)中，只要有學(xué)具，哪怕是一根小棒，有的孩子都會(huì)注意力分散，把玩半天。所以操作前，必須讓學(xué)生放下手中的一切，安靜地有耐心地聽(tīng)老師講完活動(dòng)要求，為了防止孩子走神，可以找一兩名學(xué)生重復(fù)老師講的活動(dòng)要求，這樣既可以了解他們是否耐心地傾聽(tīng)了，也可以讓他們?cè)俅蚊鞔_活動(dòng)要求。

（2）要有細(xì)心

操作課上的示范指導(dǎo)往往必不可少，有的孩子在觀看示范指導(dǎo)時(shí)，缺乏細(xì)心，一知半解地就迫不及待地自己動(dòng)手忙于操作。所以重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既可以避免學(xué)生盲目亂動(dòng)，也可以為他們的有效地操作提供正確的示范指導(dǎo)。例如，“認(rèn)識(shí)角”這一課中有比較大小不同、形狀相同的三角板中兩個(gè)相同角的大小，學(xué)生動(dòng)手操作后，教者指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出比較的方法：頂點(diǎn)與頂點(diǎn)重合，一條邊與一條邊重合，再看另一條邊是否重合，從而得出兩個(gè)角的大小關(guān)系。學(xué)生如果能像這樣細(xì)心地觀察操作過(guò)程，耐心地傾聽(tīng)操作要領(lǐng)后，那么當(dāng)教者再出示兩個(gè)大小相近的角讓他們獨(dú)立比較時(shí)，基本都能進(jìn)入有效操作的狀態(tài)。

（3）更要用心

操作活動(dòng)不能為了操作而操作，僅僅停留于操作層面。在學(xué)生操作后教者要及時(shí)地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生用心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，不能盲從，要博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足，在“說(shuō)、聽(tīng)、思”的過(guò)程中成為真正的探索者，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)“角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與所畫(huà)邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教者在演示了活動(dòng)角后，用剪刀把兩邊各剪去了一段，提問(wèn)：角的大小變了嗎？這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)變，有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)變。于是教者再次追問(wèn)：剛才的角在哪兒？現(xiàn)在的角呢？你能指一指嗎？在這樣的追問(wèn)中，再次剪去所做活動(dòng)角兩邊，提問(wèn)相同的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)角的大小與所具有的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一特征已經(jīng)掌握。

總之，教材作為重要的課程資源，我們既要被動(dòng)地去適應(yīng)它，也要在對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究、推敲后，能主動(dòng)地去駕馭它，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚砗谜n堂教學(xué)中遇到的新問(wèn)題，為有效課堂的順利實(shí)施作好各種準(zhǔn)備。