張薈超

摘要：在倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革過程中，傳統(tǒng)電子商務(wù)教學(xué)體系與模式已無法適應(yīng)電商發(fā)展新要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視、培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、師資力量相對匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)無法滿足實(shí)際需要等問題突出。本文以“創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”為人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)，以淘寶電商平臺為依托討論高職電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職教育 電子商務(wù) 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué) 淘寶

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家經(jīng)濟(jì)的活力之源。我國電子商務(wù)高速發(fā)展，其程度已超越很多西方發(fā)達(dá)國家，市場迫切需要大量電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。高職院校應(yīng)當(dāng)抓住契機(jī)，大力培養(yǎng)電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高職學(xué)生可以成為國內(nèi)電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒。然而目前許多高職院校的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式并不注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，僅以理論知識教學(xué)這種傳統(tǒng)教育方式來培養(yǎng)人才，最終導(dǎo)致我國面臨著各層次電子商務(wù)專業(yè)人才緊缺的局面。本文根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)辦學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新情況，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職院校電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

二、高職院校電子商務(wù)專業(yè)課程存在的缺陷

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不明晰

一方面，雖然在電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很普遍的背景下，仍有許多院校并沒有開設(shè)相關(guān)課程。另一方面，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施過程定位不夠準(zhǔn)確、方向不夠明確，專業(yè)教育未與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。除此之外，教學(xué)方法沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不同教師在課程定位和教學(xué)方法的差異導(dǎo)致教授課程的不連續(xù)性。因此，大多數(shù)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解很偏面，職業(yè)技能薄弱，人才、崗位及市場需求出現(xiàn)脫節(jié)和斷裂。

（二）課程體系陳舊，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。

一方面，電子商務(wù)的快速發(fā)展，學(xué)校教育變革的缺失，導(dǎo)致電子商務(wù)畢業(yè)生與就業(yè)崗位聯(lián)系不緊密。部分高職院校僅設(shè)立幾節(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并不能讓學(xué)生形成有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系和必備素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也沒有融入專業(yè)知識課程中，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)計劃的設(shè)置處于被動狀態(tài)，臨時應(yīng)付和不規(guī)范的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。另一方面，實(shí)操課程中，部分院校雖采取模擬軟件開展實(shí)訓(xùn)，盡管能提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力，但和真實(shí)企業(yè)環(huán)境還是具有巨大的差異，僵化而缺少主動的教育是難以適應(yīng)市場需求的。

（三）師資力量相對匱乏，缺乏教學(xué)資源。

通過對當(dāng)前高校教師隊伍的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前存在以下問題：一是教師隊伍構(gòu)成不合理。多數(shù)高職院校的電子商務(wù)授課教師都是由計算機(jī)或經(jīng)濟(jì)管理類教師轉(zhuǎn)行而來，他們的知識結(jié)構(gòu)或多或少與電子商務(wù)專業(yè)的師資素質(zhì)要求有一點(diǎn)的差距。沒有電商行業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，直接影響到學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，他們在電子商務(wù)教學(xué)中一般均以理論知識授課為主，電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了紙上談兵。二是部分電子商務(wù)專任教師缺少創(chuàng)新力，沒有創(chuàng)新思維，教條的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還會影響到學(xué)生的創(chuàng)新力提升。

（四）創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足，校企合作未真融合。

電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以幫助學(xué)生將課堂理論知識與實(shí)踐進(jìn)行融合統(tǒng)一。

然而，由于學(xué)院重視程度不夠，加之相關(guān)扶持政策及資金不到位，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的教育效果滿足不了電子商務(wù)學(xué)生的需要。

具體情況有以下幾個方面：一是校外的實(shí)訓(xùn)基地建成以后，并未對其進(jìn)行持續(xù)的維護(hù)和更新，造成資源利用的浪費(fèi)。部分院校雖然也簽訂了合同，但僅是為應(yīng)付各類“示范校”等評估考核，評估通過后被束之高閣;部分院校真開展了校企合作，但合作不深入、產(chǎn)教未融合。另外，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時間較短，企業(yè)培訓(xùn)流于形式，“訂單式”人才培養(yǎng)并沒有讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性的在崗位上得到技能提升和角色認(rèn)知。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革措施

（一）以適應(yīng)市場為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念。

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)是否成功，應(yīng)當(dāng)接受市場的檢驗(yàn)，以此為依據(jù)進(jìn)行判斷。一是根據(jù)電子商務(wù)人才市場的實(shí)際發(fā)展情況，及時更正修訂電子商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)、考試、實(shí)訓(xùn)大綱等;二是高職院校與企業(yè)合作，編寫符合市場需求的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的校本教材;三是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。除此之外，授課教師因當(dāng)積極參加進(jìn)修、電子商務(wù)學(xué)術(shù)交流、到企業(yè)實(shí)習(xí)或掛職鍛煉等，鍛煉教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和理論結(jié)合實(shí)際的能力。

（二）以講實(shí)際重實(shí)踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

電子商務(wù)必須在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，才能掌握真本事。馬云曾說：“在學(xué)校里學(xué)電子商務(wù)，還不如到淘寶開店”就充分說明了這點(diǎn)。

在第一層次，與企業(yè)合作重新編排出版校本的專業(yè)課的課程設(shè)計，組織學(xué)生到企業(yè)去進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，組織開展校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，為創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

在第二層次，通過校內(nèi)的電商競賽，引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目和案例，圍繞技能考證項(xiàng)目、校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目開展綜合項(xiàng)目的實(shí)踐，來提高專業(yè)綜合能力，為創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

在第三層次，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行分流，一類學(xué)生繼續(xù)留在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)繼續(xù)強(qiáng)化就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，一類學(xué)生開展個人與團(tuán)隊的創(chuàng)業(yè)嘗試。編撰創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作指導(dǎo)書，在學(xué)校建立電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，并對園區(qū)按照企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)制度要求去進(jìn)行管理，把這種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷列入學(xué)生的畢業(yè)考核范圍內(nèi)，讓學(xué)生有條件去創(chuàng)業(yè)。

（三） 以創(chuàng)業(yè)和企業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)

一是制度上允許并鼓勵教師小范圍公益性創(chuàng)業(yè)。我國有關(guān)商事法律明確規(guī)定，事業(yè)單位編制職工，不能從事經(jīng)營活動。盡管如此，為了提升師資力量，學(xué)校仍可以制定相關(guān)方案，報上級部門批準(zhǔn)下，爭取允許教師帶領(lǐng)學(xué)生開展校內(nèi)公益性的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)嘗試，以此來改變師資隊伍對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的不足。二是在物質(zhì)層面，可以報銷培訓(xùn)費(fèi)等方式，鼓勵教師參加國內(nèi)外電商能力提升培訓(xùn)。三是在制度層面，建立校企互聘互換教師員工的機(jī)制，鼓勵教師到企業(yè)跟崗鍛煉，鼓勵企業(yè)員工進(jìn)駐校園成為電商導(dǎo)師等，把師資共建作為校企合作首要任務(wù)落實(shí)好。

（四）以實(shí)際效果為導(dǎo)向的多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)

一是立足校園的公益性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。充分依托學(xué)?，F(xiàn)有資源，開展公益性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，主要目的是使學(xué)生鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并非以營利目的為主。二是面向校外的營利性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。譬如，為汽系校內(nèi)汽車美容檢測服務(wù)中心通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行招攬客戶;為機(jī)械系的校內(nèi)加工廠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)開店等等。三是立足學(xué)生社團(tuán)服務(wù)而開展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。譬如，通過學(xué)生會建立學(xué)校內(nèi)的跳槽二手市場的網(wǎng)絡(luò)交易平臺。四是立足當(dāng)?shù)氐奶厣膭?chuàng)業(yè)項(xiàng)目。富有地域特色的各種特產(chǎn)、產(chǎn)品、服務(wù)均可以作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來源。五是立足各電商平臺的進(jìn)行各種代理、加盟等形式，進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)嘗試。以淘寶平臺為例，淘寶創(chuàng)業(yè)不用租門面，不用雇員工，投資小、風(fēng)險低。按訂單組織貨品，收款發(fā)，無商品積壓幾乎不存在任何風(fēng)險。淘寶開店的流程也較為簡便 ，學(xué)生只要在淘寶上申請好帳戶，完成實(shí)名認(rèn)證，就可以在淘寶發(fā)布商品擁有自己的店鋪了。依托淘寶等電商平臺可以對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的素養(yǎng)和技能得到全面而有效的鍛煉。

四、總結(jié)

總之，為了提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際素養(yǎng)，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)為重心，讓教學(xué)成果經(jīng)得起市場的考驗(yàn)，能滿足社會對電子商務(wù)人才的需要。積極從上述四個方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐體系改革創(chuàng)新，是探索電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的有效方式。

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