張紹翠

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

“情”是一切“行”的源動力，可見讓這么小的孩子能主動的去閱讀，閱讀興趣的培養(yǎng)是前提。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！钡拇_，興趣的力量是神奇的，它不止能讓孩子主動閱讀，還能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的潛力，促使他們積極思考，從而對書中看到的知識進(jìn)行發(fā)散，甚至還會出現(xiàn)創(chuàng)新呢。而在我們語文教學(xué)中，怎樣才能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣呢？

（1）精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀興趣。在語文課堂開始時，設(shè)計精彩的開場白，創(chuàng)設(shè)有效且生動的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生好奇心和想象力，使他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整堂課拉開序幕。而這份興趣要靠和諧的課堂氣氛保持，一次課堂教學(xué)不只是一次認(rèn)識過程，也是一場情感交流過程，所以在課堂持續(xù)中，要精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)來保持這種輕松愉快的氛圍，我們可以合理利用多媒體技術(shù)和一些課堂學(xué)生活動激發(fā)閱讀興趣，如鋪設(shè)場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學(xué)生保持那份熾熱的興趣。

（2）合理選擇閱讀語段或內(nèi)容，調(diào)動閱讀興趣。在語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該選擇文中重要的語段或者學(xué)生自己喜歡的語段來朗讀，閱讀內(nèi)容應(yīng)選擇貼近學(xué)生實際，可以是學(xué)生感興趣的寓言、童話、兒歌等，這樣的內(nèi)容能很好地吸引學(xué)生們的眼球。在課外閱讀方面，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，可逐步放手，向?qū)W生推薦一些書籍，如《成語故事》、《格林童話》、《安徒生童話選》、《木偶奇遇記》等，也可以推薦各種系列各個領(lǐng)域的書目給學(xué)生，讓學(xué)生從中自由選擇，讀他們感興趣的書，了解最想知道的事。從而在內(nèi)容上吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。

（3）重視朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，提高閱讀興趣。朗讀的形式有領(lǐng)讀、個別讀、一起讀、分組讀、分角色讀等多種形式。豐富的朗讀形式既可以提高學(xué)生在閱讀中的朗讀能力和朗讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

比如在指導(dǎo)朗讀《巨人的花園》的時候，首先讓學(xué)生明確巨人回來前后花園發(fā)生了什么變化。巨人回來前花園是很美的，是孩子們玩耍的樂園，巨人回來后花園里就算到了春天依然是一片冬天的蕭條景象。然后讓學(xué)生根據(jù)這些理解采用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)去讀。教師可指導(dǎo)學(xué)生想：為什么巨人一回來花園就會發(fā)生這么大的變化？那是因為巨人不明白沒有孩子的地方就沒有春天。整篇文章巨人醒悟前后的變化也是至關(guān)重要的，從一開始的訓(xùn)斥，孩子們的害怕到巨人醒悟后變得和藹可親，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著理解朗讀課文，特別是巨人說的話。在指導(dǎo)朗讀的過程中還可以采用演一演的形式，演一演巨人和孩子們，讓學(xué)生對文中的角色有更進(jìn)一步的了解。

（4）利用課文中的插圖，激發(fā)閱讀興趣。在小學(xué)低段語文課上，因低段的孩子以直觀思維為主，對抽象的知識要求需要直觀形象地呈現(xiàn)，而低段語文教材中插圖豐富多彩、生動形象，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)他們這個思維特點(diǎn)，巧妙利用這些插圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

在孩子們有了閱讀興趣的基礎(chǔ)上，要提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣也尤為重要。在我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生閱讀自主性明顯不高，基本是為了完成老師的任務(wù)，勢必影響閱讀的效果。所以僅憑學(xué)生的產(chǎn)生一時閱讀的興趣來維持他們的閱讀肯定是不夠的，為了能真正提高學(xué)生的閱讀能力，一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

（1）學(xué)會精讀習(xí)慣的重要性。大部分學(xué)生一開始沒有精讀的意識，也沒有精讀的意志，或不懂精讀的方法，也沒有精讀的習(xí)慣，看看精彩的情節(jié)甚至好看的圖片，連字詞給的意思都不完全懂得，更別提理解文中的思想了。一味地泛讀，卻在這樣的泛讀過程中流失了多少文章的精華，得不到應(yīng)有的教育和升華。

精讀可以得到理解、領(lǐng)悟與分析;泛讀側(cè)重于快速地捕捉某些信息。精讀與泛讀都是小學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀方法。但學(xué)生一般自我養(yǎng)成的一般都是泛讀的習(xí)慣，一味的泛讀，容易導(dǎo)致小學(xué)生閱讀時追求高速度而影響基礎(chǔ)知識的掌握和理解，影響他們對文本真正的領(lǐng)悟與分析，所以我們應(yīng)該先讓他們學(xué)會精讀的習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生主動收集資料的習(xí)慣。閱讀不能走馬觀花，培養(yǎng)學(xué)生主動收集資料的習(xí)慣。在閱讀后，把每次閱讀得到的收獲主動寫下來，包括新認(rèn)識的字，新理解的詞，新得到的知識等等。在閱讀前，可以先通過其他書報雜志的查閱，或者通過上網(wǎng)查閱甚至進(jìn)行實驗，加深在閱讀時對文章思想內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生的視野、受到更多啟發(fā)。這個收集過程可以獨(dú)立完成，也可以合作完成。

如學(xué)習(xí)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文時，課前先收集資料，有的學(xué)生去了解了有關(guān)作者魏格納的生平介紹。有的同學(xué)收集了關(guān)于大陸漂移說的內(nèi)容介紹。當(dāng)學(xué)生匯報交流時，同學(xué)們都聽得興趣盎然，以至于有的學(xué)生收集資料的活動課后仍在繼續(xù)，有的同學(xué)對魏格納的成就很有興趣，所以課后又去翻閱了他的其他的一些成就。

（3）培養(yǎng)學(xué)生摘抄的習(xí)慣?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，閱讀過程中，多動動筆，能夠幫助累積資料積累知識，特別是能夠加深理解，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，養(yǎng)成基本的摘抄習(xí)慣，讓學(xué)生把對文章的思想感情、精彩片段、重點(diǎn)語句摘抄下來積累知識;把自己的思考、分析、歸納也及時記下來，形成讀書筆記，產(chǎn)生知識遷移，更深刻地挖掘了文本的情感價值，使學(xué)生的樹立正確的價值觀，人生觀。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀平臺、時間，讓學(xué)生快樂閱讀。

（1）班級創(chuàng)設(shè)讀書角。我擔(dān)任班主任時，我會讓本班學(xué)生把自己喜歡的書籍，暫時租借給班級，集中到一起放置一個班級讀書角，供全班同學(xué)借閱，等到學(xué)期結(jié)束后自行帶回家。這樣學(xué)生們會很積極把自己喜愛的書籍帶來分享。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余可以借閱，有專人負(fù)責(zé)借還流程，十分方便。讓學(xué)生在班級里享受閱讀的樂趣，很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（2）充分利用學(xué)校圖書館。充分利用學(xué)校的圖書館，擴(kuò)大閱讀面。根據(jù)自己的喜好，借閱更重書籍，得到各方面的沖擊與升華。有些書籍讓他們在閱讀的過程中辨識真善美，拒絕假惡丑，學(xué)會感恩、做人與生活;有些書籍培養(yǎng)他們的邏輯思考意識，使他們形成縝密的思維。有些書籍讓他們感受名人的成長，學(xué)習(xí)從小樹立遠(yuǎn)大理想，確定奮斗目標(biāo)……

（3）在學(xué)校設(shè)立閱讀時間，讓學(xué)生輕松閱讀。首先小學(xué)生的自控能力自我監(jiān)督能力弱，有時做不到自主閱讀;其次許多學(xué)生舍不得課余時間拿來閱讀占用自己的玩耍時間。那么我們就在學(xué)校上學(xué)期間，設(shè)立專門的閱讀時間，讓學(xué)生自愿自主的快樂閱讀。有時安排老師督促、檢查學(xué)生的閱讀情況。這樣既保證了學(xué)生的閱讀時間，也真正提高了學(xué)生閱讀的效率和閱讀的能力。