胡瑾鈺

摘 ?要：如果小學(xué)生是一張畫紙，教材就是作畫的筆，教材豐富了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)。但是，由于教育改革，各種教育理念的涌入讓教師“亂花漸欲迷人眼”了，反而忘記了教材的重要性。這種舍本逐末的行為自然降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。為此，本文探究了數(shù)學(xué)教材的靈活應(yīng)用，希望對廣大的教育工作者起到一定的借鑒作用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教材;靈活應(yīng)用

眾所周知，“自主、合作、探究”是數(shù)學(xué)教學(xué)的要義，教師的教學(xué)必須滲透和體現(xiàn)自主性、合作性和探究性。然而，實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有做到這一點(diǎn)。究其原因，教師找不到自主、合作和探究的依托，沒有實(shí)施的素材，就像詩人要吟一首熱愛祖國的詩卻沒有作詩的材料。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原因就是：教師忽視了教材內(nèi)容，沒有用發(fā)展的、創(chuàng)新的眼光看待教材內(nèi)容。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教材依著現(xiàn)代教育理念而設(shè)計(jì)，任何教學(xué)方法都能與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)。因而，教師要深挖教材信息，靈活運(yùn)用教材中的各種資源，打造高效數(shù)學(xué)課堂。

一、挖掘教材中的插圖資源，展開情境教學(xué)

自教育改革以來，數(shù)學(xué)教材也進(jìn)行了改革，舊衣?lián)Q新衫，有了新的版本。在新版本的數(shù)學(xué)教材中，一大亮點(diǎn)是插圖。是的，為了讓孩子趣味化、直觀性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)了很多知識插圖。而教師卻忽略了這一優(yōu)質(zhì)資源，讓插圖真變成了一張圖。實(shí)際上，教師完全可以利用插圖創(chuàng)設(shè)情境，展開情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，提高學(xué)習(xí)自主性和有效性。

例如，在教學(xué)“測量”時，我就利用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受測量，掌握測量概念、意義，學(xué)會測量方法。插圖場景如下：

小男孩和小女孩將書一本挨一本地橫著排放在墻根上，從門邊排到了墻角。小男孩說：“要一個緊挨著一個擺放”，小女孩說：“要做好標(biāo)記?！?/p>

結(jié)合插圖場景，我提出了問題：（1）什么叫做測量？（2）如何進(jìn)行精準(zhǔn)測量？根據(jù)問題，學(xué)生獨(dú)立閱讀了插圖細(xì)節(jié)，結(jié)合插圖探索了問題。而通過插圖分析，學(xué)生總結(jié)出：用某一工具計(jì)算從一點(diǎn)到另一點(diǎn)的距離叫做測量;測量是要測量工具不能有間隔，還要做好標(biāo)記。由此可見，創(chuàng)設(shè)插圖情境，學(xué)生可以自主建構(gòu)知識。因而，教師要學(xué)會運(yùn)用教材中的插圖資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、利用教材中的生活資源，組織生活教學(xué)

與過去相比，數(shù)學(xué)教師的教育理念獲得了長足進(jìn)步，他們都知道數(shù)學(xué)與生活關(guān)系密切，數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活相融合，因而經(jīng)常利用生活資源組織生活化教學(xué)。說起生活資源，數(shù)學(xué)教材中就具有豐富的生活資源，包括生活場景、生活故事和數(shù)學(xué)史等。因此，教師還可以充分發(fā)揮教材中生活資源的作用，組織生活教學(xué)，促使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”時，我就利用教材中的生活資源組織了生活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識加法和減法的意義，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。具體來說，我利用“加法”下的“中國濕地部分動物種類”表組織了加法的學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀表格并要求學(xué)生提出一些問題，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過閱讀，有的學(xué)生問：鳥類比爬行類多多少只？有的學(xué)生問：爬行類和哺乳類一共有多少只？通過問題，學(xué)生將生活現(xiàn)狀轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)知識，理解了加法和減法存在的意義;之后，結(jié)合提問，學(xué)生進(jìn)行了加減計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，掌握了豎式計(jì)算方法。由此可見，生活資源是數(shù)學(xué)教材的重要資源，不容浪費(fèi)。教師要學(xué)會靈活應(yīng)用教材中的生活資源組織生活教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

三、活用教材中的幾何資源，實(shí)施合作教學(xué)

合作教學(xué)是重要的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教育大力倡導(dǎo)合作教學(xué)，期望在合作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，提高協(xié)同合作能力。但是，合作教學(xué)主要適用于教學(xué)較為復(fù)雜的知識，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，較為簡單的知識達(dá)不到最佳效果。鑒于此，教師可以活用教材中的幾何資源，幾何涉及圖形關(guān)系分析、幾何直觀認(rèn)識和幾何問題解決等復(fù)雜知識的探尋，有利于發(fā)揮合作教學(xué)作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形”時，有關(guān)“周長”知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)組織了合作教學(xué)。首先，將班級學(xué)生分成幾個小組，形成合作學(xué)習(xí)環(huán)境;其次，要求各小組閱讀P84“周長”的文本信息，建立基本認(rèn)知;之后，結(jié)合教材內(nèi)容，提出探究性問題，包括：（1）怎么計(jì)算長方形的周長？（2）如何求解正方形的周長？然后，依據(jù)教材信息，各小組成員展開了合作探究。在合作的過程中，學(xué)生發(fā)展了合作交流能力，提高了發(fā)散思維能力，強(qiáng)化了推理概括能力?；仡櫿麄€過程，教學(xué)圍繞教材中的幾何資源展開，脫離幾何資源，學(xué)生根本無法順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因而，教師要活用教材的幾何資源，有效實(shí)施合作教學(xué)，提高教學(xué)有效性。

總之，數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)藏豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)該學(xué)會靈活應(yīng)用教材組織多元化的教學(xué)活動，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

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