張鳳晶 程紅 范秀英

摘 ?要：“教學做合一”是教育家陶行知先生提出的重要教育思想。文章闡述了“教學做合一”的基本內涵和特點，對“教學做合一”教學模式在攝影學課程中的運用提出了一些策略，對后續(xù)實踐課程改革有一定的指導和借鑒作用。

關鍵詞：教學做合一;教學模式;實踐運用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）03-0108-03

Abstract： "Combining teaching with practice" is an important education idea put forward by the educator Mr. Tao Xingzhi. This paper expounds the basic connotation and characteristics of the "integration of teaching and practice"， and puts forward some strategies for its application in the course of photography， which is of certain guiding and referential significance for the subsequent reform of the practical course.

Keywords： combining teaching with practice; teaching mode; practice

“教學做合一”是陶行知先生經(jīng)過多年的研究和實踐探索后總結出的教育思想。陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做中教，在做中學。”“教學做合一”強調以“做”為中心，事情怎么做就應該怎么學，怎么學就應該怎么教，“教學做合一”理論的核心和落腳點就是做。所謂“做”，就是強調“注重實踐”，其實質是理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活，學以致用。教而不做不是真教，學而不做不是真學，要“教學做合一”，即要求學習者以實踐的目的去學，在實踐過程中去學。攝影學是一門實踐性很強的課程，因此，在教學中應當充分體現(xiàn)出“教學做合一”和“在做中教、在做中學”的教育理念，努力在“做”字上下功夫。這對于進一步推進課堂教學改革，全面提升專業(yè)課程教學質量大有裨益。

一、“教學做合一”的基本內涵和特點

（一）“教學做合一”的基本內涵

“教學做合一”是陶行知先生窮其一生實踐探索的教育思想，它不僅是一種教學方法，而且是一種生活教育觀，更是我國教育史上的一座豐碑[1]?！敖虒W做一體”作為一種教學方式，本質即在“做中學”，在“做中教”，“教學做”合一。“做”是“教”和“學”的載體[2]?！敖虒W做合一”主要強調的是“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教?！苯毯蛯W都以做為中心，只有通過做，才能把教與學聯(lián)結起來。教師通過“做”來教學生，學生通過“做”來理解和掌握教師所教內容。

“教學做”一體化教學模式與傳統(tǒng)的“理論+實踐”教學模式存在顯著區(qū)別：“理論+實踐”教學模式中，課程分為理論課和實驗課兩部分，教員先在教室完成理論教學，然后到實驗室或實習室進行實踐教學，理論教學和實踐教學在時間和空間上都是分開的，是不連續(xù)的，理論教學和實踐教學是脫節(jié)的;而“教學做”一體化教學模式中，教員在教室或實驗室指導學員在“做”的同時，完成理論教學和實踐教學，這里的理論教學和實踐教學是同時進行的，兩者在時間上和空間上都是一致的。從本質上看，“教學做”一體化教學模式與傳統(tǒng)的“理論+實踐”教學模式的本質區(qū)別在于前者的理論教學和實踐教學是融合在一起的，理論教學通過“做”來完成，即通過實踐教學來完成，實踐教學中包含著理論教學的內容，而后者的兩個方面則是獨立的、分離的。很顯然，“教學做”一體化的教學模式，無論是在教學效果還是學員的學習效率，都要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“理論+實踐”的教學模式。

（二）“教學做合一”的特點

1. 實踐性

“教學做合一”的顯著特點就是實踐性。“做”是教學的中心，理解“做”的含義是正確理解“教學做合一”的前提。教育家陶行知提出的“教學做合一”的教育理念，改變了課堂教學與實踐教學相脫離的錯誤做法。“教學做”是一個整體，不能分開來談?！敖虒W做合一”的實質就是要把教學過程和實踐緊密結合起來，從而實現(xiàn)課堂教學與實踐教學緊密結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。學習的目的就是要學會用知識解決實際問題，在整個學習的課程中，通過“教學做”的科學的方法，促進學員的理論知識、實踐能力和綜合素質的提升，從而把學員的專業(yè)能力和方法能力、崗位能力三者緊密結合起來。

2. 可操作性

“教學做合一”要求課程內容必須具備一定的可操作性，能夠以學員的崗位任職要求為依據(jù)，以促進學員全面發(fā)展和崗位任職能力的視角來設定相應的學習模塊。做到以學員為主體，以教學目標為導向，以任務驅動為手段，以能力訓練為目標。無論是理論知識學習，還是實際技能訓練，都要具備可作性，使學員能針對學習的理論知識，進行實際的操作訓練，真正提高學員的崗位技能。

3. 主體性

陶行知先生提出的“教學做合一”的教育思想，特別強調的是每個人都要去“做”，在“做”上下功夫。他提出做上教的是先生，做上學的是學生，大家都是在做上相教相學[3]?！敖虒W做合一”教學法的實質就是要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學法，使學員被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識。在教學的過程中，以學員為主體，圍繞教學內容設置要完成的任務，讓學員自己親自去做，從而實現(xiàn)在“做”中教，在“做”中學，在提高教學效果的同時，提升學員的學習效率。

4. 連環(huán)性

“教學做合一”既是生活法又是教育法，體現(xiàn)了生活和教育二者的相連和彼此溝通?！敖虒W做合一”的連環(huán)性還體現(xiàn)在教學做三者是一個互相溝通的等邊三角形，三者的連環(huán)主要體現(xiàn)在“做”為中心，在做中教，在做中學[4]。通過做的溝通，三者沒有絕對界限，而是插上電流就可以循環(huán)流動的等邊三角形。最終通過“教學做合一”，將教學與實踐統(tǒng)一起來?！敖虒W做合一”的這種良性循環(huán)，以“做”為中心，改變了傳統(tǒng)教學模式的弊端，提升了課堂的效率。

5. 指向性

“教學做合一”教學模式具有明顯的崗位指向性?！敖虒W做”要求人才培養(yǎng)要以部隊的實際需求為基礎，注重學員在工作過程中進行特定的能力訓練，使學員畢業(yè)后具有一定的專業(yè)技術能力。比如攝影學課程就應以航空偵察專業(yè)的實際需求為依據(jù)，選擇相應的航空偵察技術知識為主要內容，航空攝影與地面攝影的主要區(qū)別就是拍攝距離不同，所以相機的鏡頭焦距不同，學員通過學習地面攝影知識來掌握航空攝影的成像原理。因此，在實際教學過程中，通過在“教中做、做中學”的訓練，不斷強化學員的實際操作技能，以提升學員的崗位技能素質。學員的崗位能力提高了，部隊的戰(zhàn)斗力相應的就提高了。

二、“教學做合一”教學模式在攝影學課程中的運用策略

要在教學中開展“教學做合一”教學模式，就要設計合理的教學組織形式。教學組織形式就是教學活動過程中教員與學員對教學時間和空間的安排方式。最重要的就是要設計合理的教學做合一的教學內容體系和采取教學做合一的教學方法體系。

（一）以教學目標為導向，在“做”中學

教學目標是課程的主旨，每門課程邏輯結構的設計都要圍繞教學目標進行。攝影學這門課程的教學目標就是讓學員在懂得攝影原理的基礎上，掌握攝影技巧。而攝影學課程的主要特點就是實踐性較強，在理論學習的基礎上，將理論用于指導攝影實踐，通過不斷的拍攝實踐才能掌握攝影技巧。所以，在攝影學課程教學過程中，要改變傳統(tǒng)的學員“靜聽”的教學模式，要在“做”中學。使學員在學完理論之后，拿起相機去拍攝，用理論指導攝影實踐。

比如攝影曝光這一節(jié)內容中，首先講授什么是攝影曝光，從攝影曝光的概念引出影響曝光的因素，而在實際攝影中如何控制攝影時的曝光量呢？這就需要通過調整相機的曝光模式來控制了。不同的拍攝環(huán)境、不同的拍攝對象需要調整不同的曝光模式來控制曝光量。這個過程就是從理論到實踐的一個升華，讓學員用理論指導實踐，用實踐驗證理論，理論教學與實踐教學同時進行。拍攝完成后，學員們對自己的作品進行討論交流，找出拍攝成功或失敗的原因，從而總結拍攝經(jīng)驗，激發(fā)學員的學習興趣，課后多加練習，掌握攝影曝光的技巧，達到教學目標。

（二）以學員為主體，在“做”中教

學員是教學的對象，教學活動的目的就是要讓學員掌握所學的理論知識，并用理論去指導實踐，從而提高學員的崗位技能?！敖虒W做合一”教學模式就是要改變傳統(tǒng)的單純理論講授的方法，而是強調以學員為主體，把理論教學和實踐教學結合起來，教員在“做”中教，學員在“做”中學。

比如在景深這一節(jié)內容時，教員先通過圖片對比介紹景深的概念，再根據(jù)光學成像原理推導出計算景深的公式，引導學員利用公式分析影響景深的因素。理論知識學習完后，讓學員動手實踐驗證理論的正確性，驗證一下光圈、焦距和拍攝距離是怎樣影響景深的，和理論推導出的結論是否是一致的。在學員動手拍攝之前，教員指導學員如何正確調節(jié)相機的焦距、光圈和拍攝距離，調節(jié)不同的參數(shù)拍攝不同的照片。最后，針對學員們拍攝的照片，教員和學員一起來分析拍攝的照片好壞，在一起分析討論的過程中，學員們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，在以后的攝影中加以改正。這種以學員為主體，在“做”中教的模式能夠將理論和實踐緊密結合，使學員學完理論之后馬上實踐，用理論指導實踐，將知識轉化為技能。

（三）以實踐為手段，在“做”中悟

教育家陶行知先生說：“教而不做不是真教，學而不做不是真學”，要“教學做合一”，即要求學習者以實踐的目的去學，在實踐過程中去學[5]?！敖虒W做合一”的核心是“做”字，做是學的中心，也是教的中心。攝影是一項必須通過不斷實踐才能熟練掌握的技能。要想使學員真正掌握攝影本領，一定要保證學員在學習的過程中手腦并用，把所學知識與動手操作貫穿于整個教學的全過程，真正做到學以致用。

攝影學課程的最大特點就是在課堂上可以“教學做合一”，每堂課教員除了帶相機之外，還要帶一些拍攝物品，讓學員在學習完理論知識后就動手實踐，實現(xiàn)知識向技能的轉化。學員理論知識學習之后，學員需要在不斷的拍攝練習中思考和總結拍攝技巧。實際的拍攝環(huán)境和光線是千變萬化的，這就需要多拍多練，在“做”中悟出拍攝方法，針對不同的景物環(huán)境，不同的光線條件下，如何取景構圖，使用多大的焦距、光圈系數(shù)和感光度，是否需要進行曝光補償?shù)鹊?，要想拍出好的照片，就要通過不同的攝影實踐，在“做”中悟，才能提高攝影技能。

（四）以提高技能為目標，在“做”中評

“教學做合一”教學模式重在“做”字，在教中做，做中學，以提高學員的崗位技能。在“做”中教的效果如何，是否達到了提高學員崗位技能的目標，這就需要檢驗一下。因此，實施“教學做合一”教學模式的最后一個環(huán)節(jié)就是在“做”中評?！白觥敝性u注重的是過程評價、技能考核和學員互評，更重視評價的引導和激勵作用。在攝影學課程的教學過程中，在“做”中評也是一個重要環(huán)節(jié)。做中評主要有觀摩評價、技術展示和技能鑒定。

在“教中做、做中學”的環(huán)節(jié)完成之后，通過觀摩評價來完成“做” 中評。每個小組之間的學員進行互相評比與觀摩，對每個人拍攝的作品進行評價，不同的人從不同的角度指出拍攝作品的優(yōu)點和缺點，在評價別人作品的同時也是提高自身的技能。因此，通過觀摩評價，互相學習和切磋技藝，提高學員的技術水平，促進學員崗位技能的形成。

技術展示是挑選拍攝技術比較嫻熟的學員，展示拍攝的作品，講解拍攝的技巧。通過技術展示技術水平，營造尊重技術的氛圍，引領學員向“技術能手”學習，同時也鍛煉了技術過硬的優(yōu)秀學員的膽量，發(fā)揮他們的示范和輔導作用，達到學員間互助、共同提高的目標。

三、結束語

“教學做合一”的教學模式符合當今社會人才培養(yǎng)的需求，符合高等教育崗位技能培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律?！敖虒W做合一”教學實施方案的設計比較靈活和具有可操作性，教員在教學過程中應注重對教學實踐的反思，重視以學員為主體的培養(yǎng)理念，貫穿整個教學過程的反思，靈活組織教學實踐設計，提高教學效果?！敖虒W做合一”教學模式既有利于培養(yǎng)學員的崗位技能，又有利于培養(yǎng)學員的團隊精神和溝通能力，提高學員的綜合能力素質?！敖虒W做合一”教學模式在實際運用的過程中，要設計合理的教學內容，采取合適的教學方法，順利開展“教學做”一體化教學，達到“教學做合一”的教學目標?！敖虒W做合一”教學模式突出學員技能的培養(yǎng)訓練，在實踐教學中又突出以學員為主體，以實踐為手段，在“做”中學，在“做”中悟，理論學習和實踐學習同時進行，實現(xiàn)理論向實踐的即時轉化，使學員能快速高效的掌握崗位技能。

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