王曉

[摘 要：設(shè)計(jì)和布置作業(yè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語(yǔ)文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語(yǔ)文。作業(yè)的形式應(yīng)不拘一格，靈活務(wù)實(shí)地處理學(xué)與練的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：有效；語(yǔ)文作業(yè)；分層作業(yè)]

減負(fù)，對(duì)于當(dāng)前基礎(chǔ)教育的意義是不言而喻的，對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提升是至關(guān)重要的，因此再贅言減負(fù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，就有多此一舉之嫌。時(shí)下，我們所應(yīng)關(guān)注的是：如何在我們的教學(xué)工作中減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)？如何將我們現(xiàn)有的行之有效的策略加以改良和推廣？

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，他們?nèi)找嫦矚g有創(chuàng)造性的活動(dòng)，也希望在需要獨(dú)立思考的、具有一定難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功。簡(jiǎn)單機(jī)械地抄寫，已經(jīng)不能起到幫助學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言的作用。因此，在布置作業(yè)時(shí)，需要設(shè)計(jì)一些既符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能結(jié)合教學(xué)需要、具有創(chuàng)新意義的練習(xí)與活動(dòng)。這樣的作業(yè)能給學(xué)生發(fā)揮才能的空間，幫助學(xué)生主動(dòng)探索，并最終讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。如，學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》后，我布置了這樣的作業(yè)：摘抄一首自己喜歡的古詩(shī)，并配上反映故事內(nèi)容的圖畫，用自己喜歡的語(yǔ)言向大家介紹這首古詩(shī)。學(xué)生對(duì)于這樣的作業(yè)有較強(qiáng)的參與意識(shí)，他們的作業(yè)得到老師、同學(xué)的肯定，使學(xué)習(xí)的積極性高昂起來(lái)，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。又如：在教學(xué)《五彩池》第二自然段時(shí)，我就以讀書的形式提出小組合作學(xué)習(xí)討論：“哪些詞句描寫了五彩池的神奇？同學(xué)們可以選擇自己喜歡的讀書方法來(lái)讀懂?！边@樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中有不同的感悟，不同的收獲。一改過(guò)去那種一把尺子提出要求，這樣的課堂勝過(guò)了讓學(xué)生反復(fù)地抄寫優(yōu)美詞句好得多了，結(jié)果又能使各個(gè)層次的學(xué)生都得不同的滿足，讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都要取得成功的體驗(yàn)。

二、注重作業(yè)多樣化

小學(xué)生的興趣具有不穩(wěn)定性。教師要提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，就需要設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑與方法，創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

1.設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合作業(yè)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開必要的積累，這類作業(yè)也是發(fā)展語(yǔ)文能力的重點(diǎn)。這類作業(yè)可以是把好詞佳句摘抄下來(lái)，可以寫讀后感，可以對(duì)精彩片段進(jìn)行比較創(chuàng)作，以提高語(yǔ)言和寫作能力；還可以是一些“信息收集”類的作業(yè)，對(duì)廣播、電視、報(bào)紙里的內(nèi)容進(jìn)行采集，并定期進(jìn)行交流。通過(guò)對(duì)學(xué)生摘抄內(nèi)容的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)摘抄等作業(yè)無(wú)意識(shí)地誘導(dǎo)，童話和故事已不是學(xué)生閱讀的主要方面，詩(shī)歌和散文已經(jīng)進(jìn)入許多學(xué)生閱讀的視野。這類作業(yè)的主要作用不僅豐富了知識(shí)、開闊了視野，積累了語(yǔ)言素材，發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣，也拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，提高了學(xué)生的欣賞水平，為更好地進(jìn)行寫作做好了鋪墊。如在教學(xué)冰心的《鳥的天堂》后，我要求學(xué)生閱讀欣賞《繁星》《海上日出》兩篇散文，并與冰心的散文《繁星》比較。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較，學(xué)生有了真情實(shí)感。接著鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生將自己觀察到的和體驗(yàn)到的東西寫下來(lái)。這樣不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取了寫作的能力。

2.設(shè)計(jì)情景作業(yè)。情境即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。情境作業(yè)，即給學(xué)生一個(gè)人文化的作業(yè)環(huán)境，從而使學(xué)生全身心活動(dòng)于其中。小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略，即小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)的途徑、呈現(xiàn)方式等。創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提，一個(gè)良好的情境往往能使學(xué)生形成“心求通而未通”的心態(tài)，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)他們積極思考，進(jìn)而提高語(yǔ)文作業(yè)的效率。例如，在教學(xué)寓言故事《濫竽充數(shù)》后，我布置學(xué)生編排課本劇。在這一次實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生以濃厚的興趣和巨大的熱情投于其中研究劇本，揣摩角色，切磋表演技巧，交流心得體會(huì)，他們課外積極互相合作排練，在展示作業(yè)中，使課堂成為戲劇舞臺(tái)，學(xué)生還選出代表，擬定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。表演開始后，學(xué)生充分展示了他們的想象和創(chuàng)造天賦，這何償不一次高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)呢？學(xué)生通過(guò)自己編排課本劇，不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且增強(qiáng)了理解能力，再次激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，無(wú)形中學(xué)生的在創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)主題性作業(yè)。主題性作業(yè)不僅把學(xué)生作業(yè)活動(dòng)與研究，解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)了在情境中完成，因此它不僅促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。例如：在教學(xué)《桂林山水》要求學(xué)生學(xué)寫《桂林山水導(dǎo)游詞》。導(dǎo)寫導(dǎo)游詞時(shí)，要求學(xué)生體驗(yàn)游客和導(dǎo)游所處的不同位置，用上通俗易懂的口語(yǔ)；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)資料，進(jìn)行編排整理，以次達(dá)到了訓(xùn)練思維、培養(yǎng)個(gè)性的目的。這樣的作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，具有開放性，應(yīng)用性強(qiáng)，同時(shí)也符合兒童求異求奇的心理，使學(xué)生在實(shí)踐中活用了知識(shí)，受到課內(nèi)外結(jié)合的理想效果，這樣就減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)思想負(fù)擔(dān)，增長(zhǎng)了語(yǔ)文知識(shí)能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重分層作業(yè)

在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也要注重分層，適得全體學(xué)生都能在自己能力范圍以內(nèi)得到有效的訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)難易度不同的作業(yè)，具有思考的價(jià)值的，才可以使不同層次、不同能力的學(xué)生都能結(jié)合自己實(shí)際完成作業(yè)，做到真正體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

1.例如：在教學(xué)《古詩(shī)詞三首》時(shí)，布置了以下的分層作業(yè)，選擇ABCD中的任意兩項(xiàng)作為作業(yè)（也歡迎嘗試三種）。

A.背誦《江畔獨(dú)步尋花》《寒食》，并將它們翻譯成白話文（隔天教）

B.選擇自己喜歡的其中一首，在理解的基礎(chǔ)上，加上自己的觀察體驗(yàn)，寫成寫景小作文。（隔天教）

C.閱讀課外讀物中的古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》等，寫讀后感。（三天后）

D.為同學(xué)推薦介紹自己自學(xué)并已熟悉的寫景詩(shī)，準(zhǔn)備在課堂中交流（一星期內(nèi)進(jìn)行）

2.例如，在每一次授新課結(jié)束后，我給學(xué)生這樣布置作業(yè)，學(xué)習(xí)水平達(dá)到中上等級(jí)的學(xué)生可以完成配套的同步練習(xí)，對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)比較差點(diǎn)的學(xué)生我就讓他們?cè)谕瑢W(xué)與家長(zhǎng)的監(jiān)督下讀熟當(dāng)天所學(xué)的課文，要求他們逐段讀得流利即可。

這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式，體現(xiàn)了個(gè)性化，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能“愛(ài)我所愛(ài)”，“對(duì)號(hào)入座”。這樣學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展現(xiàn)了自己個(gè)人的能力，享受到做作業(yè)主人的快樂(lè)。

總之，作業(yè)作為課堂教育的延承，它是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是課堂改革的重點(diǎn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！蔽覀冏鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，因此?yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，樹立良好的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化觀，從而讓小學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，愛(ài)上語(yǔ)文。這樣，它不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效手段。

參考文獻(xiàn)

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