于晶

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。因此許多教師就認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，課堂上把較多的時(shí)間留給學(xué)生去讀書(shū)、感悟、拓展上，而冷落的識(shí)字、寫字教學(xué)。中年級(jí)是小學(xué)生錯(cuò)別字形成的高峰期，錯(cuò)別字屢禁不止，由此可見(jiàn)，中年級(jí)的學(xué)生，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，一些學(xué)生對(duì)有些字不明其義，把字音相同、字形相近的容易混淆，這些現(xiàn)象固然有學(xué)生的習(xí)慣問(wèn)題，但我們中年級(jí)的語(yǔ)文老師也有不可推卸的責(zé)任。如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)變得輕松、愉悅、高效，是每一位教師所面臨的新課題，也是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的工作。

1 多方位引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生識(shí)字

中年級(jí)學(xué)生的識(shí)字、寫字任務(wù)就顯得非常繁重。又是小學(xué)生寫錯(cuò)別字的高峰期。教師該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我認(rèn)為教師絕不能只把中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)放在課文的閱讀理解上，更應(yīng)注重中年級(jí)學(xué)生識(shí)字、寫字的教學(xué)。培養(yǎng)較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

1.1引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字

在中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，要幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣，重點(diǎn)培養(yǎng)預(yù)習(xí)生字的能力。到了中年級(jí)段，識(shí)字預(yù)習(xí)就可以從字的音、形、義三方面動(dòng)腦思考。例如，在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生寫出所學(xué)生字的音序、音節(jié)及部首，再在課文中找出這個(gè)字，并讓學(xué)生自己查字典，了解這個(gè)字的音、形、義。找出課文中的詞再擴(kuò)兩個(gè)詞，這樣，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，還可以收到良好的教學(xué)效果。這可以促使學(xué)生自主的有意識(shí)有目標(biāo)的去分析字形，既記住了字詞，又可讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，對(duì)字的音、形、義有一個(gè)全面的把握，這種自主學(xué)習(xí)所取得的效果是單靠四十分鐘來(lái)學(xué)習(xí)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。

1.2引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字

讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中鞏固字詞，應(yīng)成為中年級(jí)字詞教學(xué)的主要方法。例如，教學(xué)“惋惜”一詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象宋慶齡爸爸惋惜的樣子，學(xué)生對(duì)詞有了感覺(jué)，自然就會(huì)理解詞的含義了，同時(shí)也就加強(qiáng)了對(duì)詞的記憶。這種讓學(xué)生在讀與想象中建立文字與事物之間聯(lián)系的詞語(yǔ)教學(xué)方法，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又容易讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境。識(shí)字的目的不外乎“讀”和“寫”兩方面，而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中識(shí)字，進(jìn)而在閱讀實(shí)踐中鞏固識(shí)字應(yīng)成為中年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的主要方法。這種詞語(yǔ)教學(xué)的方法既有利于積淀語(yǔ)感，又容易進(jìn)入課文情境。

1.3引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字

一般來(lái)說(shuō)，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來(lái)逐一學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且費(fèi)時(shí)低效。其實(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師可以把一篇文章中零散的生字詞整合在一段自編的詞串或語(yǔ)段當(dāng)中，讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程成為掃除閱讀障礙的過(guò)程。而且有了一定語(yǔ)境的支撐，學(xué)生更容易在相應(yīng)的語(yǔ)境當(dāng)中識(shí)記生字詞。

1.4引導(dǎo)學(xué)生在積累中識(shí)字

中年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量大，教師應(yīng)盡早引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的字詞積累。而閱讀量的擴(kuò)大又促進(jìn)識(shí)字量的增加，識(shí)字與積累兩者互相促進(jìn)，相得益彰。同時(shí)，還可以提高學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，減少學(xué)生對(duì)生字的回生率。

2 多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常喜歡創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果.多使用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言 低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起熱情地鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

3 多種方法巧妙鞏固識(shí)字

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞、預(yù)防錯(cuò)別字呢，大致有如下方法：

3.1反復(fù)再現(xiàn)

反復(fù)再現(xiàn)是鞏固識(shí)字的有效方法。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中和生字多次見(jiàn)面。教師可以找出課文中的生詞讓學(xué)生認(rèn)讀，也可以出示課文中生字比較集中的句子，或句群讓學(xué)生熟讀，還可以創(chuàng)編幾個(gè)句子，把當(dāng)堂課學(xué)的生字融入其中，讓學(xué)生讀讀。這樣，在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生與生字多次見(jiàn)面，必然會(huì)成為“好朋友”的。

3.2掌握規(guī)律法

在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字時(shí)，如狐、貓、狗等，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的，揭示構(gòu)字的規(guī)律，讓孩子了解形聲字的特點(diǎn)，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。

3.3形象記憶法

識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。在字形教學(xué)中采用形近比較法，把形近易混字進(jìn)行區(qū)別異同，可以加深印象，記得快而牢。如“怒”和“努”容易混淆，學(xué)生常誤寫成“怒力”和“發(fā)努”。抓住偏旁的不同，我引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅讓學(xué)生清楚地區(qū)別了字形，也明白了字義。

3.4結(jié)合生活識(shí)字

學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字；商店的招牌、廣告、街道牌及家中物品的包裝物等。可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊，真是樂(lè)在其中！

著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無(wú)論閱讀還是作文，首要的是字詞?！敝灰覀冇眯你@研識(shí)字、寫字的教學(xué)方法，終會(huì)找到自己心目中的方法。