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        樂享節(jié)日:以幼兒為主體的節(jié)日特色活動(dòng)體系建設(shè)

        2019-09-10 07:22:44張靜
        成長(zhǎng) 2019年3期
        關(guān)鍵詞:節(jié)日文化活動(dòng)文化素養(yǎng)

        張靜

        摘 要:在文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略背景下,在文化自信列入我國(guó)四個(gè)自信的基礎(chǔ)上,學(xué)前教育階段對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的提升逐步跟進(jìn)教育措施,其中文化素養(yǎng)作為幼兒綜合素養(yǎng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)提升幼兒的文化底蘊(yùn)有著不可或缺的作用。其次,我國(guó)眾多的傳統(tǒng)文化節(jié)日,為培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)帶來了眾多的契機(jī)。在這樣的背景下,把握節(jié)日的機(jī)遇、結(jié)合幼兒園實(shí)際情況來開展相應(yīng)的文化活動(dòng),對(duì)培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)有著十分積極的作用,在另一方面,新課程教學(xué)理念在近些年不斷在學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行滲透,以幼兒為主體的教育理念也逐步成為學(xué)前教育活動(dòng)的主流。本文正是在以上的背景下,分析我國(guó)節(jié)日特色活動(dòng)在當(dāng)下學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀,探討當(dāng)下我國(guó)學(xué)前教育階段以節(jié)日為契機(jī)的節(jié)日特色活動(dòng)的建設(shè)策略。

        關(guān)鍵詞:文化素養(yǎng);幼兒;節(jié)日;文化活動(dòng)

        1 引言

        《3-6歲兒童發(fā)展教育指南》明確提及,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)前教育注入我國(guó)傳統(tǒng)文化基因,而新課程教學(xué)理念要求教師應(yīng)當(dāng)通過傳統(tǒng)文化來對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育。在幼兒教學(xué)階段,利用傳統(tǒng)節(jié)日的契機(jī),積極跟進(jìn)節(jié)日特色活動(dòng),并在不斷地實(shí)踐中完善節(jié)日特色活動(dòng)的體系,開展節(jié)日主題式的幼兒活動(dòng),一方面能夠起到保護(hù)和宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化的作用,在另一方面,幼兒也能夠以此為契機(jī)得到傳統(tǒng)文化的熏陶。

        2 節(jié)日特色活動(dòng)在當(dāng)下學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀

        我國(guó)眾多的傳統(tǒng)節(jié)日為學(xué)前階段幼兒文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的素材,但就當(dāng)下的情況而言,節(jié)日特色活動(dòng)在我國(guó)學(xué)前教育層面的發(fā)展仍然面對(duì)諸多的問題,就節(jié)日特色活動(dòng)在當(dāng)下學(xué)前教育領(lǐng)域存在的問題,本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討:

        2.1 節(jié)日活動(dòng)容易被忽視,特色活動(dòng)缺乏先決條件

        我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日雖然有著十足的教育價(jià)值,但就現(xiàn)實(shí)情況而言,仍然存在許多幼兒教師會(huì)忽略傳統(tǒng)節(jié)日的價(jià)值。之所以會(huì)產(chǎn)生這種情況,在很大程度上是因?yàn)椋菏紫?,就?dāng)下大的學(xué)前教育環(huán)境而言,許多教師自身的文化素養(yǎng)也存在著一定的不足;其次,部分教師對(duì)節(jié)日活動(dòng)的教育價(jià)值的認(rèn)知度不夠;再者,許多重要的傳統(tǒng)文化節(jié)日是不用上課的,教師在節(jié)假日前后會(huì)忽略開展節(jié)日活動(dòng)。

        2.2 節(jié)日活動(dòng)開展較混亂,特色活動(dòng)開展質(zhì)量較低

        就當(dāng)下的學(xué)前教育環(huán)境而言,許多幼兒園均設(shè)置了一些重要節(jié)日主題相關(guān)的園本課程,但是就實(shí)際的節(jié)日活動(dòng)的開展情況來看,許多幼兒園在活動(dòng)組織層面的呈現(xiàn)上是較為混亂的。因園本課程的規(guī)劃要求,一些幼兒園在節(jié)日前后開展了一些節(jié)日主題的特色活動(dòng),但落實(shí)到班級(jí)中,幼兒們所呈現(xiàn)的活動(dòng)效果是頻繁的換區(qū),對(duì)漫長(zhǎng)的美工游戲、表演游戲的三分鐘熱度,等活動(dòng)結(jié)束之后,當(dāng)教師問孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中收獲了什么,許多幼兒表示自己的感受與平時(shí)的游戲收獲沒有太大的區(qū)別,有的幼兒干脆是玩了之后沒有絲毫的感覺。這種情況的的出現(xiàn),在很大程度上是因?yàn)橐怨?jié)日載體的園本課程的規(guī)劃往往很難照顧到不同階段、每一個(gè)班級(jí)的教師和幼兒的能力水平,這就造成了一些活動(dòng)策劃、活動(dòng)跟進(jìn)能力較弱的教師和動(dòng)手能力、文化素養(yǎng)相對(duì)較弱的幼兒無法很好地開展相關(guān)的活動(dòng),最為直接的表現(xiàn)就是這樣的活動(dòng)開展效果的混亂。

        2.3 節(jié)日活動(dòng)模式較單一,特色活動(dòng)開展平臺(tái)薄弱

        《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》明確提及,在游戲活動(dòng)的層面,教師應(yīng)當(dāng)盡可能為幼兒創(chuàng)造良好的平臺(tái)。但就現(xiàn)實(shí)的情況而言,許多幼兒園的節(jié)日特色活動(dòng)中存在著游戲材料的短缺、教師活動(dòng)情境布局的不到位、教師對(duì)幼兒指導(dǎo)“度”的把握不到位等諸多問題,這就造成了節(jié)日活動(dòng)開展平臺(tái)的薄弱。開展平臺(tái)的薄弱的直接影響就是教師在組織開展相關(guān)活動(dòng)中,僅僅是對(duì)前輩的活動(dòng)組織和跟進(jìn)方法進(jìn)行完全的照搬,活動(dòng)本身的布局就缺乏足夠的開拓性和創(chuàng)新性,較為單一的活動(dòng)模式必然會(huì)讓節(jié)日特色活動(dòng)缺乏真正的特色。

        3 以幼兒為主體開展節(jié)日特色活動(dòng)的策略

        3.1 構(gòu)建特色園本文化體系,為發(fā)現(xiàn)節(jié)日特色活動(dòng)建立前提

        人格心理學(xué)中強(qiáng)調(diào):人在合理的環(huán)境中,往往能夠更容易發(fā)現(xiàn)相關(guān)事物的內(nèi)在價(jià)值。這就提醒學(xué)前教育工作者,想要真正地促進(jìn)幼兒教師們發(fā)現(xiàn)節(jié)日對(duì)幼兒文化素養(yǎng)培養(yǎng)的積極導(dǎo)向作用,其前提是能夠建立更有文化特色的園本文化體系。對(duì)幼兒園主體的園本文化體系的構(gòu)建而言,首先,應(yīng)完善園本課程的文化體系,并鼓勵(lì)大、中、小甚至是托班建立班本特色的文化內(nèi)容。在另一方面,應(yīng)當(dāng)不斷完善幼兒園的環(huán)境文化建設(shè),例如可以在幼兒園圖書室或走廊投放一些我國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的繪本書籍,又如可以在一些重點(diǎn)節(jié)日前后開展以節(jié)日為主題的班級(jí)黑板報(bào)活動(dòng),這樣的效果在于,幼兒能夠在幼兒園中經(jīng)常與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化親密接觸,從而成為學(xué)前節(jié)日文化特色活動(dòng)推進(jìn)的主體。

        3.2 改良特色文化活動(dòng)機(jī)制,為推進(jìn)節(jié)日特色活動(dòng)打好基礎(chǔ)

        就當(dāng)下的情況而言,新課程教學(xué)理念為學(xué)前教育中“以幼兒為主體”來推進(jìn)活動(dòng)布局建立了更多的可能。因此,在開展特色文化活動(dòng)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)和理解新課程教學(xué)理念,并以此為根基進(jìn)行特色文化活動(dòng)的改良。就具體的操作而言,為了進(jìn)一步增加幼兒在文化特色活動(dòng)中的主體性,就拿活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說,教師可以依照新課程教學(xué)理念中情境布局的方式,為幼兒建立良好的活動(dòng)氛圍,情境布局的方式可以是以多媒體為主導(dǎo)的視頻情境,通過視頻情境布局的方式,給予幼兒視覺層面的沖擊,讓幼兒在活動(dòng)之初就建立較強(qiáng)的對(duì)文化活動(dòng)的感性體驗(yàn);也可以是生活情境,通過生活情境的引入方式,讓幼兒能夠拉近同傳統(tǒng)文化節(jié)日之間的心理距離,從而讓幼兒更有信心地參與到活動(dòng)之中;除此之外,涉及到一些美工制作環(huán)節(jié)的實(shí)物情境、貫穿一些教授環(huán)節(jié)的問題情境等等情境布局的方式都能夠很好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與興趣。當(dāng)幼兒有了興趣,特色文化活動(dòng)的推進(jìn)道路就不再是教師的踽踽獨(dú)行,幼兒的主觀能動(dòng)性的激發(fā),將為幼兒成為活動(dòng)的主人建立良好的基礎(chǔ)。

        3.3 豐富特色文化活動(dòng)模式,為拓寬節(jié)日特色活動(dòng)豐富渠道

        除了以上兩點(diǎn)之外,節(jié)日特色文化活動(dòng)的模式同樣重要。之前已經(jīng)提及,當(dāng)下學(xué)前教育文化活動(dòng)布局存在著單一性的短板,作為學(xué)前教師,更應(yīng)當(dāng)直面問題,嘗試豐富特色文化活動(dòng)的模式,來增加特色文化活動(dòng)之于幼兒心理層面的新鮮感,讓幼兒更樂于參與到活動(dòng)之中。就具體的操作而言,教師可以采取區(qū)域融合,輔助主題的模式來推進(jìn)活動(dòng);也可以通過親子活動(dòng)的模式增加特色文化活動(dòng)中一些難度較大的環(huán)節(jié);除此之外,互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,為線上線下相結(jié)合的文化活動(dòng)推進(jìn)建立了硬件基礎(chǔ),教師可以充分利用資源,開展相關(guān)模式的節(jié)日特色文化活動(dòng)。

        4 總結(jié)

        我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“每個(gè)國(guó)家都有著自己不同的文化,這些節(jié)日本身和節(jié)日相關(guān)的民俗內(nèi)容為教育提供了先天的、優(yōu)秀的素材,不依托于傳統(tǒng)文化的教學(xué)而建立的教學(xué)體系是十分可惜的?!弊屑?xì)品讀陶行知先生的這句話,可以發(fā)現(xiàn):傳統(tǒng)節(jié)日的文化素材對(duì)幼兒教育而言有著較大的挖掘潛能。本文從大環(huán)境的角度探討了當(dāng)今我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域節(jié)日特色活動(dòng)布局中存在的一些問題,并積極探討了節(jié)日特色活動(dòng)在學(xué)前教育階段實(shí)施的有效途徑。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 陳姍閣.關(guān)于開展幼兒文化活動(dòng)的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(2).

        [2] 李進(jìn)江.中小城市幼兒園文化教育存在的問題及對(duì)策研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(1).

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