摘 要：中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績(jī)較低，文化課基礎(chǔ)薄弱;他們普遍對(duì)文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無(wú)、無(wú)足輕重。語(yǔ)文雖然是基礎(chǔ)課，但他們的學(xué)習(xí)同樣也是興趣乏乏。對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的中職學(xué)生，我們就要巧請(qǐng)他們?nèi)胩脕?lái)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入課堂，融入課堂。

關(guān)鍵詞：中職生;語(yǔ)文;巧請(qǐng);態(tài)度;方法;導(dǎo)語(yǔ)

中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績(jī)較低，文化課基礎(chǔ)薄弱;他們普遍對(duì)文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無(wú)、無(wú)足輕重。語(yǔ)文雖然是基礎(chǔ)課程，但對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)同樣也是興趣乏乏。

如何讓學(xué)生能集中精神，進(jìn)入課堂來(lái)學(xué)習(xí)，這是我們教師首先要解決的問(wèn)題。

“學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，教育是一種引導(dǎo)，而強(qiáng)迫是不可能出人才的”。對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的中職學(xué)生，我們首先要試著把他們“請(qǐng)進(jìn)”課堂來(lái)。那該怎么“請(qǐng)”呢？這就需要通過(guò)巧妙的方式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入課堂，融入課堂，即要“巧請(qǐng)”。

既然是“請(qǐng)”，首先作為中職語(yǔ)文老師要有“請(qǐng)”的態(tài)度?，F(xiàn)在許多老師面對(duì)中職生的亂象，已經(jīng)是麻木不仁、見(jiàn)怪不怪了，甚至開始慢慢地適應(yīng)了，有時(shí)候上課對(duì)學(xué)生教訓(xùn)一通，有時(shí)候可能就睜只眼閉只眼，或有時(shí)候也是心有余而力不足，只能干著急。作為中職的語(yǔ)文老師，首先要改變態(tài)度，要真正地想辦法解決問(wèn)題。要因材施教，首先要了解我們面對(duì)的“材”，才能施教，才能“對(duì)癥下藥”。我們需要常常換位思考，多作“假如我是一名中職學(xué)生，我希望我的語(yǔ)文老師怎樣上課”的設(shè)想，這樣容易了解學(xué)生，也更容易找到解決的辦法。我們有了真誠(chéng)的態(tài)度，就容易感染學(xué)生，就容易“請(qǐng)”到學(xué)生。

態(tài)度有了，接著就要想辦法“請(qǐng)”。這個(gè)辦法我覺(jué)得還是在“開頭曲”上做文章。

一堂語(yǔ)文課，學(xué)生要學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新內(nèi)容，老師一開始上課就得扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激起他們的求知欲，調(diào)動(dòng)其積極性。這就需要我們充分利用課堂教學(xué)中的教師開場(chǎng)白，也就是一堂課的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)是開啟課堂寶庫(kù)的金鑰匙，也自然是“請(qǐng)”學(xué)生進(jìn)入課堂的法寶。魏書生說(shuō)：“好的導(dǎo)入像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái);好的導(dǎo)入又是電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！苯處熞蛔呱现v臺(tái)，就用富有趣味性、生動(dòng)性、創(chuàng)新性的導(dǎo)語(yǔ)引入課文教學(xué)，就像一場(chǎng)精彩的戲拉開了序幕。開場(chǎng)戲精彩了，自然就容易成功地把學(xué)生“請(qǐng)”進(jìn)課堂。

語(yǔ)文課的導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過(guò)程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)必然是作為課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)而存在的，這種預(yù)設(shè)必然是教師有意指向本課所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的，正如于漪老師所說(shuō)的是為“演奏者或歌唱”奠定基礎(chǔ)的，但我們也應(yīng)注意，這種預(yù)設(shè)必須是指向?qū)W生的，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的，是喚醒他們對(duì)本課知識(shí)探求的渴望的。

當(dāng)然只顧及學(xué)生的興趣的導(dǎo)語(yǔ)，這樣的預(yù)設(shè)是不夠的。記得有次學(xué)蘇東坡的經(jīng)典詞作——《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，筆者想職高生的學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)也不扎實(shí)，對(duì)名著名篇也不感興趣，為了吸引學(xué)生的注意力，想著現(xiàn)在的學(xué)生平時(shí)對(duì)吃喝玩樂(lè)比較感興趣，于是就借用多媒體，以與作者有關(guān)的菜名“東坡肉”導(dǎo)入。結(jié)果和預(yù)料的一樣，講到吃的，學(xué)生興趣來(lái)了，但是問(wèn)題也隨之而來(lái)，他們竟然七嘴八舌地討論起吃的了。加上當(dāng)時(shí)是上午第四節(jié)課，很多同學(xué)的肚子都開始“唱歌”了，有學(xué)生開始小聲說(shuō)：“更加餓了。”結(jié)果勉強(qiáng)結(jié)束了一堂課，課堂效果可想而知了，學(xué)生沉浸在對(duì)美食的想像中，無(wú)法集中精神學(xué)習(xí)聽課。

由此可見(jiàn)，要請(qǐng)學(xué)生入堂來(lái)集中精神學(xué)習(xí)，不能光是投其所好，開頭曲即導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不能只從學(xué)生的興趣出發(fā)，這樣的預(yù)設(shè)是不夠的。教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)必然是作為課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)而存在的，這種預(yù)設(shè)必然是教師有意指向本課所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的，正如于漪老師所說(shuō)的是為“演奏者或歌唱”奠定基礎(chǔ)的，但我們也應(yīng)注意，這種預(yù)設(shè)必須是指向?qū)W生的，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的，是喚醒他們對(duì)本課知識(shí)探求的渴望的。在預(yù)設(shè)的同時(shí)我們必須看到學(xué)生的生成情況，我們應(yīng)該看到，學(xué)生的個(gè)性是不同的，他們的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的水平，情感體驗(yàn)也是不同的，對(duì)其不合理的地方加以改正，引起他們的有意注意。當(dāng)學(xué)生們產(chǎn)生各種生成之后必須引導(dǎo)他們的有意注意，把他們形成的意識(shí)觀念投入到新的學(xué)習(xí)中去，使他們更好地去理解文本的內(nèi)容，或思想感情。

于是，我嘗試著換成了以下導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)著名作家林語(yǔ)堂曾評(píng)價(jià)過(guò)一個(gè)古人，請(qǐng)大家猜猜他是誰(shuí)？他是一個(gè)秉性難改的樂(lè)天派，悲天憫人的道德家，黎民百姓的好朋友;他是一個(gè)大文豪，新派的畫家，偉大的書法家;他是一個(gè)釀酒實(shí)驗(yàn)家，水利工程師;他是一個(gè)假道學(xué)的反對(duì)派，瑜伽術(shù)的修煉者，佛教徒;他是一個(gè)士大夫，皇帝的秘書，飲酒成癮者;他是一個(gè)心腸慈悲的法官，政治上的堅(jiān)持己見(jiàn)者，月下的漫步者。請(qǐng)問(wèn)，他是誰(shuí)？——蘇軾。詩(shī)文詞賦、繪畫書法，樣樣精通。工程建筑、農(nóng)田水利、教育、音樂(lè)、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪等方面也都取得了重要成就。這是林語(yǔ)堂在他的《蘇東坡傳》一書中的描述，蘇軾可謂中國(guó)古代第一全才，人間不可無(wú)一難能有二的曠世奇才。今天，就讓我們一起走近他的被譽(yù)為 “千古絕唱”的名作《念奴嬌·赤壁懷古》。這樣的開場(chǎng)導(dǎo)語(yǔ)收到的課堂效果比之前的預(yù)設(shè)好了很多。

新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是以學(xué)生為本的，并且是以學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)為本的。課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間互動(dòng)的，動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是以學(xué)生的主動(dòng)參與為主的。語(yǔ)文課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)完全體現(xiàn)這些新課程理念，它是激發(fā)學(xué)生積極性的助推器，更是展現(xiàn)學(xué)生才能的舞臺(tái)。

相信通過(guò)巧請(qǐng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入課堂，融入課堂，激起他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的積極性，這樣更能改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

馬躍燕，女，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，現(xiàn)任教浙江省東陽(yáng)市技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科，主要從事語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

（作者單位：浙江省東陽(yáng)市技術(shù)學(xué)校）