趙骎 陳向華

現(xiàn)代教育的發(fā)展，需要教育管理者從經(jīng)驗型思維向?qū)嵶C型思維轉(zhuǎn)變。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標。在教育信息化發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”的提出可謂順應潮流，要求我們努力探索信息時代教育治理新模式。怎樣在教學中有機利用移動設(shè)備終端，促進教育質(zhì)量管理機制的不斷提升和完善，讓學校享受到信息技術(shù)的福利，是非常值得探討的課題。浙江省杭州市丁蘭實驗中學以杭州市智慧校園試點校建設(shè)為契機，采用學科質(zhì)量三級監(jiān)測制，將基于移動設(shè)備pad應用的“意趣課堂”新樣態(tài)課堂模式與學科作業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)”相結(jié)合，面向全體，分級分層實施，促進全面發(fā)展。

學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測機制，形成發(fā)展性教學評價

根據(jù)學?！熬G色低碳”理念，結(jié)合初中學生學習的特點，丁蘭實驗中學學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測分三級監(jiān)測。第一級是以備課組為單位，同備課組教師根據(jù)教學進度和學習難度，自行組織的以教學單元或周次為單位的作業(yè)達標。命題人員為本備課組教師，有利于教學診斷和基于實證的教學改進。作業(yè)達標在周五下午進行，每門學科用時40分鐘，學科分周交替進行。第二級是以年級組為單位組織的單元檢測，主要在初三階段實施，考試安排與期末考試基本相同，命題老師同樣為本備課組教師，但考試時間每門課減少10分鐘。第三級為學校組織的期中、期末學業(yè)質(zhì)量階段檢測，按中考時間和要求進行。

在第二、第三級檢測中，評閱試卷采用手閱（先閱卷后掃描方式）和網(wǎng)閱（先掃描后閱卷方式）相結(jié)合的方式，運用智學網(wǎng)大數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，采集日常的作業(yè)達標、單元檢測、期中期末階段檢測等數(shù)據(jù)，通過對學校、年級、班級、學科、學生的多模塊、動態(tài)行為數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建以學習者為中心的學業(yè)評價體系，形成發(fā)展性、常態(tài)化教學評價。

學業(yè)命題管理機制，科技提升效率

根據(jù)教學質(zhì)量檢測三級制，學校在命題管理上的具體要求如下：

第一，備課組教師組織的作業(yè)達標，分為課前pad上的導學案和課后pad上的錯題組卷兩種形式。課前老師以導學案形式檢測學生的預習情況，課后借助pad上豐富的題庫，組合不同層次、難度和數(shù)量的題目，形成適合學生的作業(yè)。一至二周后，以學習章節(jié)為單位，利用pad進行錯題組卷，有效解決單元學習中存在的問題。

第二，年級組織的單元檢測主要以一個月左右的教學時間為單位?？紤]到初三階段的教學進度和學習強度，以及中考應考需求，我校在初三實施階段檢測制。檢測內(nèi)容隨著新課教學的深入不斷增加，直至中考要求掌握的所有內(nèi)容。

第三，期中期末階段檢測。期中檢測依據(jù)學生學習范圍，教導處提供考試細目表，由同年級備課組進行命題并磨卷。以此為契機，學校組織開展青年教師命題比賽，以賽促研。命題過程中要求以課程標準、教材或考試說明為依據(jù)，兼顧“覆蓋面、科學性、精準度、邏輯性、趣味性、獨立性”，同時把試題難度系數(shù)的達成情況作為考量命題科學性的一項重要指標。期末試卷一般以區(qū)教育發(fā)展研究院提供的參考試卷為主。

考試診斷改進機制，精準建立校本資料庫

傳統(tǒng)教學時代，校本資料庫建立比較繁瑣且針對性有一定的局限，有了大數(shù)據(jù)平臺，可以高效精準地解決這個問題。

首先，作業(yè)達標中pad電子書包能夠進行精準統(tǒng)計，反映出不同學生對知識點的掌握情況，讓教師及時調(diào)整教學內(nèi)容。同時指導和幫助學生建立個人的“錯題診斷庫”，實現(xiàn)高效補漏。每個備課組利用期中、期末進行系統(tǒng)整理歸類，形成本學科特有的校本資料。

其次，在單元檢測和期中、期末階段測試中，智學網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺能提供多指標、多維度的考情分析。針對學生，系統(tǒng)提供班級前、后五名學生，大幅進退步學生，臨界生及教師重點關(guān)注學生的名單。針對試卷，系統(tǒng)提供試題對應的知識點及解析，統(tǒng)計每個知識點班級整體的掌握程度，將班級得分率與學校得分率進行對比，找出差距。

系統(tǒng)通過自動網(wǎng)路閱卷系統(tǒng)獲得數(shù)據(jù)后上傳云平臺，產(chǎn)生診斷報告。這份報告除了一般的成績統(tǒng)計、排名、答對率等圖表，也包括學生的學習態(tài)度與學習能力的可視化圖表，幫助老師針對學生做個性化的輔導，找出異質(zhì)試題，作為后續(xù)命題參考。校長可以看到學年診斷分析報告，充分掌握全校各班級的學習成效，并判斷可能的問題點。

校本研修，基于教師的技術(shù)保障機制

基于自主命題的校本研修。根據(jù)學科特點與教學需要設(shè)計評價工具的能力，特別是命題的能力，是教師必備的基本功，但總體而言教師的自主命題能力較弱。學校積極推進青年教師的培養(yǎng)，圍繞“學、命、磨、評”四個環(huán)節(jié)開展教師自主命題的校本研修。

第一步：學。在學期初，邀請命題專家講座，組織教師學習命題規(guī)范和方法，鉆研學習目標與學習內(nèi)容，提高教師科學運用評價促進學生學習的能力，同時借助區(qū)學科命題培訓活動，提升教師命題能力。

第二步：命。在對命題規(guī)范有了具體的理解后，通過青年教師命題比賽，增加教師自主命題的機會。

第三步：磨。青年教師完成命題后，備課組內(nèi)教師進行研卷、磨卷，教研組長審卷。

第四步：評。命題的試卷作為期中試卷，以學生的考試結(jié)果驗證難度系數(shù)的達成度，分析命題得失，對命題質(zhì)量進行校極評比。

基于實證改進教學的校本研修。首先，構(gòu)建課堂新樣態(tài)模式。課前，學生在移動設(shè)備pad上完成學習。課中，學校形成監(jiān)控學情、即時反饋、混合學習、智能支持四個模塊的課堂新樣態(tài)。課后，教師將學習從課內(nèi)向課外延展。通過云作業(yè)，教師即時了解學生在家的學習情況，而且移動設(shè)備pad也能幫助家長掌握學生在校學習情況，實現(xiàn)家?；踊ス堋?/p>

其次，借助pad工具，推進“意趣課堂”建設(shè)。學校教學堅持“低起點，小步子，趣活動，多賞識，求變化，勤矯正”，著力提高課堂教學效果;充分利用學校電子書包平臺，通過排行榜、闖關(guān)、PK等方式，激發(fā)學生的學習興趣;利用云作業(yè)實施分層教學，讓優(yōu)等生學得更好，讓學習能力不足者有機會跟上。

再次，逐步建立大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)。學校綠色質(zhì)量綜合評價包含三個維度：學生表現(xiàn)性學習評價、學生學業(yè)水平評價、學生學習狀態(tài)及成長環(huán)境評價。后兩者同步進行，以數(shù)據(jù)的方式提供實證，幫助學校進行教學診斷和改進教學。

個性化所需帶來的挑戰(zhàn)

通過“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”教學質(zhì)量管理機制的建設(shè)，學生學業(yè)負擔有所減輕，教學精準性有所提高，家校學習對接更加深入。不過，新環(huán)境、新模式在教學實踐的運用中必然存在著不少的問題。比如技術(shù)設(shè)備與教學的融合問題，移動設(shè)備終端在使用過程中的技術(shù)問題，系統(tǒng)中的題庫修改和整理還存在一定的困難，學習資源的添加和修改也有局限性。教師對其接納與使用情況不同，對于一些老教師來說，改變總有些困難存在，因此現(xiàn)階段，尚處于傳統(tǒng)作業(yè)模式與pad作業(yè)模式并存的時期。

此外，由于課堂教學模式不同，不同學科對pad等移動設(shè)備的功能需求是不同的;同一學科也有不同課型，pad的使用時機和方式不同。為此學校專門開展課題研究，2016年11月《基于電子書包的初中科學導學案的開發(fā)與應用研究》獲得江干區(qū)區(qū)級立項，2017年5月《基于移動設(shè)備PAD應用的課堂新樣態(tài)研究》立項為杭州市教育規(guī)劃課題。本學期，每個教研組都結(jié)合本學科教學特點開展pad在教學中應用的子課題研究，繼續(xù)深化互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學結(jié)合的研究。

智慧同行，意趣致遠，教育之路上我們將繼續(xù)探索。

（作者單位：浙江省杭州市丁蘭實驗中學）

責任編輯：谷珵