張躍華

隨著經(jīng)濟全球化和信息化速度的加快，英語已成為我國對外交流必不可少的工具，英語學(xué)習(xí)顯得尤為重要。作為第二語言的學(xué)習(xí)，英語對小學(xué)生而言，受思維方式、語言環(huán)境和課時數(shù)等因素的影響很大，只有重視英語課堂教學(xué)的有效性，才能提高英語課堂的效率。本文重點介紹思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用。

思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 教學(xué) 課堂 學(xué)習(xí) 運用

【中圖分類號】G623.3【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0165-01

英國心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼？博贊提出的思維導(dǎo)圖概念，對小學(xué)英語課堂教學(xué)大有裨益。思維導(dǎo)圖圖文并茂，充分開發(fā)學(xué)生大腦潛力，促進學(xué)生創(chuàng)新能力和組織能力的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。通過思維導(dǎo)圖，教師可以將圖示知識與英語單詞、短語、句子結(jié)合起來，通過對關(guān)鍵詞語的詮釋，拓寬學(xué)生思路；通過預(yù)設(shè)的問題和情境，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力；此外，思維導(dǎo)圖還有對知識整理和歸納的作用。

1.運用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞引申詞匯，拓寬學(xué)生思路

單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是用英語進行語言交際最基本的知識儲備。因此，在小學(xué)英語課堂的教學(xué)中，必須打好英語單詞的基礎(chǔ)。如何增強學(xué)生對于單詞的記憶力，合理運用思維導(dǎo)圖就是一種有效的教學(xué)方式。通過思維導(dǎo)圖上展示的關(guān)鍵詞，可以聯(lián)想到由這個詞匯引申出來的相關(guān)單詞，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還進一步鞏固了學(xué)生對已有知識的熟練程度。

2.運用思維導(dǎo)圖巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)英語教育要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極踴躍思考。在日常英語課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的認知特點和年齡特征，為了使小學(xué)生能更好地掌握英語知識，教師要巧設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和討論的熱情。例如上文提到的譯林版四年級上冊“ At the snack bar”這一單元的教學(xué)內(nèi)容，教師利用多媒體PPT課件，先是在思維導(dǎo)圖上展示出“What would you like”句式，隨后，教師在PPT上展示食物的圖片，例如漢堡、三明治、面條、水果等圖片，對學(xué)生加以展開提問，引導(dǎo)學(xué)生用英文單詞快速說出教師所展示的食物名稱，待學(xué)生說出準(zhǔn)確的英文單詞之后，教師利用下一張思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)積極思考，說出具體食物或飲料的分類。例如，在“fruit”水果這個單詞之后，鼓勵學(xué)生用英語單詞說出例如“apple、orange、pear”等學(xué)生所熟知的水果名稱。通過運用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生適時展開提問，不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的欲望，還能豐富了小學(xué)英語課堂的趣味性和知識性。

3.運用思維導(dǎo)圖設(shè)置情境，鍛煉學(xué)生口語表達能力

在小學(xué)階段，英語詞匯量的積累固然很重要，但是英語作為一門用來溝通和交流的語言，在學(xué)習(xí)和記憶單詞的基礎(chǔ)上，要更加重視鍛煉學(xué)生的口語表達能力。在實際的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中提示的幾個簡單的詞匯，巧設(shè)情境。例如，教師在教學(xué)中，可以運用思維導(dǎo)圖展示“when、where、who、how、what”等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的單詞和句子，盡情地發(fā)揮想象力，由此用英文說出一個簡單的生活場景，在這期間，教師既要鼓勵學(xué)生鍛煉口語表達的能力，還要加以必要的引導(dǎo)和提示。學(xué)生通過時間、地點、人物、做了什么、怎么做的這幾個單詞，聯(lián)想成一個生活中的情景，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅對問題進行了積極的思考和參與，更是提高了自身的口語表達能力。

4.運用思維導(dǎo)圖歸納梳理，總結(jié)新知

無論是英語課堂還是小學(xué)階段的其他課程學(xué)習(xí)，在一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成以后，教師都會對本節(jié)課的內(nèi)容加以歸納和梳理，總結(jié)一下本節(jié)課學(xué)習(xí)到的新知識。以往對于課堂上學(xué)習(xí)的知識，教師往往會要求學(xué)生對本節(jié)課的知識課后不斷地抄寫，強化記憶，學(xué)生也只有為了完成任務(wù)而機械地抄寫和記憶。這樣的教學(xué)方式顯然是枯燥乏味的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，教師要運用思維導(dǎo)圖的方式，將本節(jié)課的知識點，歸納總結(jié)串聯(lián)在一起，既有對舊知識的回顧，又有對新知識的整理。例如譯林版小學(xué)英語五年級下冊第二單元“How do you come to school？”，本單元主要是四個同學(xué)一起談?wù)摷彝プ≈泛蜕蠈W(xué)所用的交通方式，通過思維導(dǎo)圖，向?qū)W生呈現(xiàn)who，where，how等關(guān)鍵疑問詞，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識一目了然，不僅有利于教師整理本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點，更加有利于學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點，也更加方便了學(xué)生對新知識的記憶，省去了在課后機械抄寫和記憶的時間。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生，在課后對于學(xué)過的知識，以思維導(dǎo)圖的方式，進行歸納和總結(jié)，自己試著親手做一些簡單的思維導(dǎo)圖，尤其是對于學(xué)過的單詞和句子，在制作思維導(dǎo)圖的過程，也是學(xué)生鍛煉思維邏輯能力、鞏固知識的過程。

5.結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的運用，具有很強的操作性和實用性。通過思維導(dǎo)圖的運用，不僅能讓小學(xué)課堂的英語知識完整、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也能鍛煉學(xué)生的積極思考能力和口語表達能力，從而營造出更加有利于提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的課堂氛圍，以便于學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中更好地成長與進步。

參考文獻

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