許金蓮

隨課微寫是在過去小練筆、微寫作的基礎(chǔ)上提升發(fā)展的，是將單元習(xí)作需要的單項(xiàng)技能與閱讀課文中的某一點(diǎn)結(jié)合，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的微型習(xí)作活動。它具備減壓性、序列性、針對性與有效性的基本特征。而練寫點(diǎn)的選取是隨課微寫首要解決的問題，本文結(jié)合課例，論述了指向單元習(xí)作的單項(xiàng)技能訓(xùn)練點(diǎn)的選取方法和指導(dǎo)策略，力圖架起打通讀和寫的橋梁。

練寫點(diǎn) 隨課微寫 習(xí)作單項(xiàng)技能

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0122-02

隨課微寫是在過去小練筆、微寫作、片段寫作等習(xí)作訓(xùn)練形式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是一種具有針對性、目的性、減壓性、體系化的習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)方式。具體的講，隨課微寫是將單元大作文細(xì)化為多個小的習(xí)作單項(xiàng)技能練寫點(diǎn)，教師從中選取有價值的練寫點(diǎn)，在課文教學(xué)過程中有針對性的讓學(xué)生進(jìn)行小型寫作活動。這些練寫點(diǎn)指向單元習(xí)作重點(diǎn)，不特別強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)的完整性，有化大為小、化難為易的效果。

教材由各個單元構(gòu)成，每個單元又有多篇精讀課文，并且每一篇精讀課文，都蘊(yùn)含著許多可供隨堂微寫的練寫點(diǎn)：或文體知識類的，或能力訓(xùn)練方面的，或體會感悟方面的，亦或是文章表達(dá)形式方面的等等。對此，為了取得更好的練筆實(shí)效，教師該如何精選練寫點(diǎn)呢？

1.通讀整組教材，統(tǒng)籌布設(shè)練寫點(diǎn)

微寫與文本有效對接的關(guān)鍵就是選好練寫點(diǎn)。近年來，在實(shí)施隨課微寫的實(shí)踐中，我們要求教師備課時，首先得把整組教材每篇課文通讀，接著針對單元習(xí)作要求，進(jìn)行習(xí)作單項(xiàng)技能分析布設(shè)，然后結(jié)合文本特征和學(xué)生學(xué)情，精心選取練寫點(diǎn)，適時滲透穿插在閱讀教學(xué)中練筆，實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合。以北師大版五年級下冊第四組教材為例，整組教材中的習(xí)作，是置于《真誠》這一主題單元系統(tǒng)中，連同課文和語文天地（日積月累、拓展閱讀、暢所欲言、初顯身手、筆下生花、金鑰匙等）構(gòu)成一個緊密聯(lián)系不可分割的整體。該組教材編排了不同體裁的三篇主體課文，分別是金波的兒童詩《用目光傾聽》、記事文章《信任》和寫人文章《修鞋姑娘》，以及一篇拓展閱讀《九色鹿》，還有語文天地“日積月累”“暢所欲言”（通過對“真誠表現(xiàn)在哪里”的討論）和“初顯身手”（用你的筆真誠地贊美別人，真誠地感激別人，真誠地勸告別人）等，從不同角度對“真誠”進(jìn)行闡釋。這些經(jīng)典名篇，描寫人物的方法、側(cè)重點(diǎn)各不相同。有的采用側(cè)面描寫，勾勒出鮮活人物形象；有的通過人物外貌、動作、語言、心理的描寫，來刻畫人物形象，富有表現(xiàn)力，讀后回味無窮。

本組教材“筆下生花”習(xí)作主題是“認(rèn)真觀察生活，選一個像修鞋姑娘這樣真誠的人，寫一寫”。解讀習(xí)作要求后，我們明白了本單元習(xí)作的文體是以寫人為主的記敘文。而這種文體的寫作要求，主要是通過對人物的外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質(zhì)等特點(diǎn)。寫人記敘文重點(diǎn)在于人，而非事，事例為人而選，為寫人服務(wù)。因此指向本次單元習(xí)作能力的隨課微寫訓(xùn)練點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：（1）運(yùn)用倒敘的寫法敘事，首尾呼應(yīng)，注意情節(jié)的起伏；（2）刻畫人物形象的外貌（神態(tài)）描寫；（3）塑造人物性格特征的動作描寫；（4）突出人物品質(zhì)特點(diǎn)的對話描寫；（5）反映人物情感變化的心理活動；（6）對事情發(fā)展相關(guān)的修辭性行文措辭表達(dá)訓(xùn)練，如運(yùn)用比喻、擬人、排比、對比等修辭手法；（7）運(yùn)用背景襯托、借人襯托等“側(cè)面描寫”的寫作方法烘托人物品質(zhì)。

基于單元整體觀照的意識，我們解讀出以上幾個習(xí)作單項(xiàng)技能訓(xùn)練點(diǎn)，分散了單元習(xí)作的難點(diǎn)。我們認(rèn)為，單元習(xí)作不是孤立的個體，它與整組教材每一篇課文資源密切關(guān)聯(lián)，相輔相成。教學(xué)實(shí)踐中，教師如能以單元整體的意識來觀照教材、使用教材資源，把單元習(xí)作要求學(xué)生掌握的“技法”，分散到每篇課文中去體會運(yùn)用。學(xué)生習(xí)作能力提升，將不再是難題！

2.依托教材資源，巧設(shè)隨課微寫點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！闭覝?zhǔn)了單元大作文所需要的單項(xiàng)寫作技能之后，接著是將研究后確定的這些“技法”，巧妙地安排到本單元每篇課文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行隨課微寫訓(xùn)練?！缎扌媚铩愤@一課，就可以根據(jù)文本特點(diǎn)選擇以下練寫點(diǎn)：（1）塑造人物性格特征的動作描寫。課文第三自然段有這樣一段話“她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進(jìn)去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：‘這下你該放心了吧？’”通過對姑娘一連串動作“拽”“釘”“扯”的描寫，表現(xiàn)了她的技術(shù)嫻熟和她的自信?！鞍砂砂伞薄按汤泊汤病庇寐曇魜肀憩F(xiàn)動作麻利，說明姑娘特別能干。在學(xué)文感悟后，便可引出人物動作描寫的訓(xùn)練。讓學(xué)生隨課練筆“每天清晨，總能瞧見校門口的那位清潔工……”寫一段話。聚焦在動作描寫的點(diǎn)位上，不僅讓學(xué)生深入體會文章人物形象，而且學(xué)會如何準(zhǔn)確用詞，提升了學(xué)生語言表達(dá)能力。（2）刻畫人物形象的外貌（神態(tài)）描寫。課文第五自然段“她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著經(jīng)歷的風(fēng)霜艱辛?！苯虒W(xué)時，我抓住人物的外貌，引導(dǎo)學(xué)生想象姑娘生活的辛苦：凜冽的寒風(fēng)吹在她的臉上、手上，會是什么感覺？大街上冷冷清清的，她的生意又是怎么樣的？通過想象，對其外貌特點(diǎn)加深印象，從而領(lǐng)悟出這是一個生活艱辛、值得同情的姑娘。接著自然引發(fā)出練寫點(diǎn)人物的外貌、神態(tài)。讓學(xué)生寫寫眼中這位飽經(jīng)風(fēng)霜的清潔工的外貌特點(diǎn)，教師還給出“汗流滿面、精疲力竭、鶴發(fā)童顏”等描寫神態(tài)的詞語，供學(xué)生選用。（3）突出人物品質(zhì)的對話描寫?！缎扌媚铩芬晃闹杏袔滋帉υ捗鑼懛浅＝?jīng)典，充分體現(xiàn)單元主題“真誠”。我建議學(xué)生把修鞋姑娘幾處對話聯(lián)系起來進(jìn)行思考，反復(fù)品讀人物語言，學(xué)生很快就感受到這是一個熱情、真誠、善良的姑娘。這時，教師要適時告知學(xué)生“言為心聲”，描寫人物對話必須切合人物身份地位、年齡特征，才能表現(xiàn)人物的思想、性格，寫出真情實(shí)感。另外，對話描寫的基本格式有提示語在前面、提示語在后面、提示語在中間、提示語在兩邊、沒有提示語，這些知識點(diǎn)也要借機(jī)重溫一遍。（4）反映人物情感變化的心理活動。修鞋姑娘的形象是通過“我”的心理變化表現(xiàn)出來的，她是主要人物，“我”是線索人物。教學(xué)時，可以抓住“慚愧”一詞，讓學(xué)生充分討論“我”為什么感到慚愧？一石激起千層浪。通過交流，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到是因?yàn)楣媚飳Α拔摇闭嬲\信任，始終如一，而“我”卻曾有一連串的猜疑：懷疑、不放心→看了看→決計(jì)不還價→斷定漫天要價→窘極了→慚愧?！拔摇钡男睦磙D(zhuǎn)變，側(cè)面烘托出姑娘認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠實(shí)大方的精神品格。由此可以聚焦課文第九自然段，進(jìn)行心理描寫訓(xùn)練，讓學(xué)生通過對周圍其他人物反應(yīng)的心理描寫，來襯托主要人物，學(xué)會側(cè)面描寫。（5）模仿文章結(jié)構(gòu)的寫作特點(diǎn)。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑著這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！泵恳黄獌?yōu)秀文章都有其深層次的邏輯關(guān)系和寫作模式，我們在教學(xué)時既要分析中心思想，也要學(xué)習(xí)謀篇布局，更要掌握寫法獨(dú)特處。不管是反復(fù)、對比，還是倒敘、插敘，適時引導(dǎo)仿寫，方能提升學(xué)生布局謀篇的能力。《修鞋姑娘》一文，不失為教師引導(dǎo)學(xué)生敘事順序仿寫的范本，只要讓學(xué)生將開頭、結(jié)尾聯(lián)系起來讀一讀，很容易就能說出倒敘的敘事順序及其作用。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用倒敘手法，模仿本課的篇章結(jié)構(gòu)，這是讓技能遷移落地，有效解決“怎么寫”的問題。

馬正平教授指出，隨課微寫的宗旨就是想借助閱讀教學(xué)的寫作技巧的闡述，通過低壓力、輕松化、序列化的習(xí)作單項(xiàng)思維技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，來完成語文習(xí)作的核心素養(yǎng)、基本能力培養(yǎng)。而選點(diǎn)思路是隨課微寫首要解決的問題，一線語文教師都清楚，每篇課文都有不少精彩點(diǎn)，但這些精彩點(diǎn)不能一一作為微寫點(diǎn)，因?yàn)檎n堂沒有那么多時間，而且練寫太多，學(xué)生會感到繁雜迷惘。每次隨課訓(xùn)練，只需根據(jù)學(xué)情巧設(shè)一兩個練寫點(diǎn)便可，學(xué)生一課一練，一練一得。如此，將單元習(xí)作目標(biāo)有機(jī)地、系統(tǒng)地貫穿于整組教材學(xué)習(xí)之中，課復(fù)一課地堅(jiān)持，何愁學(xué)生習(xí)作能力不提高呢？

參考文獻(xiàn)

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[3]殷宗祥.“隨課微寫”小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新路徑[J].語文教學(xué)通訊（小學(xué)版），2018