陳婧

兒童皮影源于臺灣，它以“兒童”為傳習(xí)對象和表現(xiàn)主體，符合兒童身心初步發(fā)展的生理規(guī)律，以“校園”為傳習(xí)場所，將傳統(tǒng)影戲豐富多元的藝術(shù)元素注入現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域，從而提升了學(xué)童的學(xué)習(xí)力及其綜合素質(zhì)，發(fā)展幼兒合作意識。本文通現(xiàn)象描述、內(nèi)因分析再現(xiàn)了在演繹皮影中存在的合作問題。作者結(jié)合實例通過讓幼兒進行演繹皮影的方式分步呈現(xiàn)，重點研究引導(dǎo)中班孩子如何在皮影演繹過程中提高合作意識，增強幼兒之間的合作性。

兒童皮影 演繹 合作意識

【中圖分類號】G 610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0042-01

1.情景回顧

皮影戲是中國民間古老的傳統(tǒng)藝術(shù)，從小班開始，我們班的幼兒就對皮影有一定的認知，老師也常播放一些兒童皮影作品，幼兒對皮影演繹有一定的向往，中班后期，孩子常常自導(dǎo)自演進行皮影創(chuàng)造，為了更好的讓孩子體驗演繹皮影戲的快樂，老師準備了演繹皮影的道具，但問題隨之而來，一個皮影故事需要多方合作完成，但老師發(fā)現(xiàn)，幼兒合作學(xué)習(xí)的目標性不明確，合作意圖不明顯，這導(dǎo)致孩子演繹的皮影無故事性，無情節(jié)意識，常常各拿一個皮影自己演自己的，或爭奪一個皮影，從區(qū)域活動開始爭奪到區(qū)域活動結(jié)束，最后皮影區(qū)成了一個無人區(qū)。

2.透析內(nèi)因

（1）家庭因素。許多學(xué)者認為，由于早期的成長環(huán)境中缺少合作伙伴，獨生子女的家庭環(huán)境不利于合作意識的喚醒和合作能力的提升。

（2）個性因素。麥德森（Madsen）發(fā)現(xiàn)智力遲鈍的幼兒比正常幼兒更加合作。而安德森（Anderson）發(fā)現(xiàn)智力水平中等幼兒的合作水平明顯高于低智商與高智商幼兒。馬庫斯（Macu發(fā)現(xiàn)活躍開朗、積極主動、充滿自信與愛心的兒童能更經(jīng)常地與人合作：而性格內(nèi)向、消極被動、依賴性強的兒童往往不善于與人合作。

（3）認知因素。布明鈉等人指出幼兒的自我中心主義會站合作行為的出現(xiàn)，而其不斷發(fā)展的對主一客體（即人一我）關(guān)系的認知則能有效地促進其同伴合作。一是對同伴的表征。二是對任務(wù)的表征。三是對合作的理解。

3.策略干預(yù)

（1）有計劃有組織的進行皮影演繹活動，引導(dǎo)幼兒尋找合作伙伴。教師有目的，有計劃的組織皮影演繹活動，有研究者發(fā)現(xiàn)合作在朋友之間出現(xiàn)的頻率高于非朋友之間。老師先講解皮影演繹是需要多人合作完成，然后請幼兒尋找自己的好朋友，利用自己畫的皮影進行演繹自己討論的故事。

（2）分享我的合作方式，引導(dǎo)幼兒講述自己的合作方法，

幼兒是活動的主體，老師把幼兒表演以視頻的形式再次分享給幼兒觀看，請幼兒自己來說說你覺得哪組表現(xiàn)的比較好，請表現(xiàn)相對好的小組推選人員來闡述自己小組成功的原因。最后請每一次說說自己遇到的問題和解決方式。

（3）以班級為單位，隨意分組，固定內(nèi)容進行皮影演繹故事。經(jīng)過幾次幼兒之間的自由組合發(fā)揮后，老師以任務(wù)的形式，更有目的性的去引導(dǎo)幼兒和不同的孩子進行合作，老師以小組為單位，把班級分成6組，6組里面有能力強，弱的區(qū)別。并給幼兒6個故事，讓幼兒討論后選取故事內(nèi)容進行演繹。并進行自我評價。

（4）幼兒自由組織活動，利用區(qū)域，餐后活動促進幼兒合作的二次升華。在有了前幾次的合作經(jīng)驗為基礎(chǔ)后，教師為了更好的促進幼兒合作能力的發(fā)展，老師要求全班幼兒出兩到三個節(jié)目，可以自由邀請家長幫忙搜集資料，以一個星期為準備時間，可以在區(qū)域活動，餐后活動，放學(xué)后，自由組織進行協(xié)商，在這個過程中也可以尋求老師幫助，星期五多功能廳進行表演。

4.效果呈現(xiàn)

（1）“你”，“我”，“他”，與“我們”的轉(zhuǎn)變。皮影游戲需要幼兒具有一定的合作技能和合作意識；同時皮影游戲不僅能反映幼兒的合作行為發(fā)展水平，而且經(jīng)常開展皮影游戲能促進幼兒合作技能的提高和合作行為的發(fā)展。從最開始，幼兒在皮影游戲中各玩各的，慢慢變成“我們一起做了什么”，這不僅是一個量變，更是一個質(zhì)變，幼兒雖然不清楚什么是合作，但他們都知道需要互相幫助，而不是一味爭搶。

（2）小小領(lǐng)袖責(zé)任多?，F(xiàn)是4-5歲幼兒合作學(xué)習(xí)最突出的特點。所謂小另“領(lǐng)袖”就是某個幼兒在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)充當了組人織者的角色，主動幫小組成員分工，并對個別不能積極參與活動的幼兒進行勸說。在進行多次皮影演繹后，幼兒中領(lǐng)導(dǎo)能力強的孩子慢慢脫穎而出，特別顯著的是陳凱峰小朋友，特別在最后一個環(huán)節(jié)，他有效的利用了家長，幼兒，老師這三個資源，后期除了陳凱峰，張文赫，韓煦辰小朋友的領(lǐng)導(dǎo)能力也慢慢展現(xiàn)出來，這有效的推動了孩子之間的合作發(fā)展。

（3）“剪刀石頭布”，一個聰明的解決方式產(chǎn)生了。幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取合作的經(jīng)驗、形成合作意識，在具體活動中體會合作的重要性，進而克服自私、不善于與他人合作的不良品質(zhì)，體驗合作帶來的愉快情緒和快樂。幼兒教師應(yīng)及時強化，使幼兒的合作行為成為有意識的自動的行為。而在這個體驗的過程中，幼兒之間也會產(chǎn)生矛盾，慢慢懂得克服問題的孩子們，產(chǎn)生了自己克服困難的辦法，當爭執(zhí)不下的時候，石頭剪刀布這種辯輸贏的方式產(chǎn)生，并得到了很好的利用。

總之，情境啟動的皮影游戲，是群體性游戲活動，游戲中，幼兒可以逐漸樹立起集體意識和觀念，逐步發(fā)展自我意識，開始擺脫自我為中心的思想。皮影游戲還能夠“寓教于樂，在愉快活動中求發(fā)展，逐步培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)”。

參考文獻

[1]居海燕.在體育活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的幾點策略卩幼教園地，2009（4）：29-30

[2]陳琴，龐麗娟.論兒童合作的發(fā)展與影響因素教育理論與實踐，2001（3）