吳文琴

本次活動案例記錄了小班的成成小朋友，在玩沙游戲中的學(xué)習(xí)故事。從案例中我們清楚地看到：只要教師認真觀察幼兒和幼兒的游戲，就會發(fā)現(xiàn)幼兒天生是學(xué)習(xí)者。幼兒能在游戲中習(xí)得協(xié)商、交換、輪流等交往技能，并對他們以后的交往行為產(chǎn)生正面的影響。

【案例描述】

戶外游戲時間到了，小班的幾個孩子隨著老師一起來到了沙池邊。沙池里的小木鍬成了孩子們的最愛，他們爭先恐后地去爭搶小木鍬。成成在后面，沒有拿到小木鍬，他便同詩語爭奪小木鍬，兩人互不相讓。成成沒有拿到小木鍬便大哭起來，一邊哭，一邊告狀說：“老師，我的鍬他們不讓我玩。”教師輕輕地拍著他的肩膀說：“成成是個遇事愛動腦筋、會想辦法的孩子，老師相信你會有辦法的?！背沙刹敛裂蹨I點點頭，獨自拿了一個竹片在沙池里一邊玩一邊瞅著旁邊的小朋友。

【案例分析】

爭搶玩具、互不相讓，以哭為手段尋求幫助等，是幼兒在游戲過程中較為常見的行為，這是由小班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平?jīng)Q定的。成成見自己沒有拿到想玩的小木鍬就哭了起來，并試圖尋求老師的幫助，還說：“我的鍬他們不給我玩?！边@充分說明成成以“自我為中心”的表現(xiàn)比較強烈。雖然沒有得到老師的幫助，但老師的話也給了成成一定的啟發(fā)和鼓勵。

【案例描述】

此時， 孩子們在玩沙池里玩得不亦樂乎，有的將玩具埋在沙子里，有的用小木鍬將沙子鏟到篩子里玩“篩沙”游戲。成成一個人獨自用竹片挖沙，但心里還是一直惦記著同伴手里的小木鍬。于是，他來到詩語跟前，用商量的口吻同詩語說：“你的小木鍬給我玩一會兒，好嗎？”詩語沒有作聲，繼續(xù)用小木鍬將沙子挖起來，然后倒進篩子里。成成見詩語不理他，又對她說：“老師說了，玩具要大家一起玩的?！边@下，詩語很不情愿地把小木鍬給了成成。

【案例分析】

成成雖是小班的孩子，但他具有一定的觀察能力和自我疏導(dǎo)能力。當沒有如愿以償?shù)玫酵嫔彻ぞ邥r，受老師的啟發(fā)和鼓勵，他很快就做好了自我調(diào)節(jié)。在獨自玩了一會兒后，成成主動與同伴詩語搭訕，并學(xué)著用商量的口吻、用老師的正向性語言與同伴進行交流。由此我們可以看到：遇到問題時哭著告狀，只是幼兒的一種下意識的反應(yīng)，當老師沒有給予幫助時，幼兒能夠以一定的方式嘗試獨立解決問題。

【案例描述】

成成在沙池里不停地用小木鍬將沙子鏟起來倒進篩子里。這時，沙池里又傳來爭吵的聲音：“我先來的。”“你讓讓，我們不要你篩沙子?！痹瓉恚娬Z把小鍬給了成成，她就來到篩沙子處。這不，陽陽不愿意了，大聲地叫了起來。參與篩沙子的孩子們不時回頭看看老師，老師還是沒有作聲。成成自感理虧，他停下了手里的挖沙工具對陽陽說：“都別吵了，我給你們想個辦法吧。”他指著詩語、海軍他們說：“你們幾個人先玩，陽陽等一下再來，你都玩這么長時間了?！闭f著，成成將陽陽拉到了一邊。

【案例分析】

小班孩子年齡小，友好相處的交往技巧和規(guī)則意識欠缺。因此，在游戲中發(fā)現(xiàn)有同伴分享他們的游戲材料時，他們的第一反應(yīng)不是接納，而是排斥，這也是小班孩子最為明顯的“以自我為中心”的特點。自感理虧的成成主動出主意解決問題，化解了同伴間的爭執(zhí)矛盾。成成還給大家制定了“交換”規(guī)則，孩子們都能愉快地遵守，并學(xué)會了協(xié)商、交換等交往技能。

【案例描述】

成成將陽陽拉到一邊說：“我們玩?zhèn)€新游戲吧?！标栮枌Τ沙傻奶嶙h十分贊同。于是，他倆一起從玩具箱里找出新的玩沙工具——竹筒。竹筒的登場，吸引了沙池里的很多孩子。

原本用紙杯玩沙模游戲的月圓、思辰等幾個小朋友也想加入進來，成成高興地對大家說：“我們一起玩吧?！背沙捎眯∧炬@往竹筒里灌沙，陽陽、海軍用竹片在竹筒下面接著從竹筒里流出來的沙，再將沙子灌到竹筒里。如此反反復(fù)復(fù)，孩子們不厭其煩、樂此不疲地玩著。

正當孩子們玩得高興時，新的問題出現(xiàn)了。陽陽再用竹片接沙時發(fā)現(xiàn)有部分沙子粘在竹筒上面了，就對成成說：“成成，沙子不下來了。”成成說：“是的，沙子粘在竹筒上了，我來把它弄下來。”看著孩子們對竹筒上的濕沙產(chǎn)生了好奇，教師便對他們說：“你們分別用手抓一把干沙和濕沙玩一玩，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”成成說：“我的沙子從手上漏掉了?！彼汲秸f：“老師，你看沙子全粘在我手上了。”陽陽說：“我剛一拍手，沙子就全部漏掉了?！薄處熢俅翁釂枺骸盀槭裁闯沙珊完栮柾娴纳匙訒┑?，而思辰、圓圓玩的沙子都粘在手上呢？”成成搶著說：“我知道，我們玩的是干沙子，思辰他們玩的是沙池里下面的濕沙子?！苯?jīng)過一番討論交流，孩子們一下子就明白了“干沙與濕沙”的區(qū)別。

【案例分析】

小班孩子年齡小，游戲的隨意性較強。孩子們在自然的狀態(tài)下，一起合作玩起了給竹筒灌沙子的游戲。這也再次說明，成成小朋友做事的目的性增強了。同樣，孩子們在游戲中的學(xué)習(xí)時時刻刻都在進行著。當成成、陽陽往竹筒里灌沙時，他們發(fā)現(xiàn)竹筒上沾滿了濕沙子，教師則適當介入，通過讓孩子們體驗玩干沙和濕沙的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)和理解“干沙與濕沙”的特點，幫助幼兒積累科學(xué)探究的有益經(jīng)驗。

從上面的案例描述與分析來看：

1.兒童天生是學(xué)習(xí)者。新西蘭早期教育課程框架《Te Whariki》理想宣言中有這樣一句話：“兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長的?！敝灰阏J真觀察兒童和兒童的游戲，你會發(fā)現(xiàn)兒童天生是學(xué)習(xí)者。由于小班孩子思維特點是以直覺行動性為主，因此他們的學(xué)習(xí)方式時常伴隨著動作和材料互動。

在本案例中，教師為幼兒準備了許多玩沙的工具，看得出孩子們對玩沙游戲非常感興趣。在玩沙游戲中，成成小朋友的表現(xiàn)讓人驚嘆。在他沒有得到自己心儀的玩沙工具小木鍬，又求助老師無望時，他很快就自我調(diào)節(jié)，獨自拿著一片竹片挖沙，從中看出成成的觀察能力和自我疏導(dǎo)能力很強。當沙池里再一次出現(xiàn)爭執(zhí)時，成成主動出主意解決問題，給大家想出并制定了“交換”規(guī)則，使孩子們在游戲過程中學(xué)會協(xié)商、交換等交往技能，也從中看出成成是一個成功的溝通者。在教師引導(dǎo)大家探究“干沙”和“濕沙”時，成成思維的靈活性和探究的好奇心，也促成他一下子就發(fā)現(xiàn)了“干沙與濕沙”的特點，這也讓我們更進一步看到了成成在玩沙游戲中自我學(xué)習(xí)和成長的力量。

2.做給兒童幫忙的人。江蘇省課程游戲化的深入推進，特別強調(diào)教師在幼兒游戲中作為“支持者、合作者、引導(dǎo)者”，不主張教師輕易地介入幼兒的游戲，只有在幼兒有需要、難解決、無興趣等時候才擇機介入。有句話說得好：“幼兒教育的核心價值觀是支持孩子成功實現(xiàn)和延伸他的意圖?！?/p>

在本案例中，教師在成成兩次遇到問題時都沒有直接干預(yù)，這讓成成有了更多的機會嘗試獨自面對問題。當孩子們對竹筒上沾滿了沙子產(chǎn)生疑惑時，教師則選擇了適當介入。教師提出的問題引發(fā)了成成、思辰等幾個小朋友的思考，引導(dǎo)讓孩子們通過“親身體驗、實踐感知、動手操作”等方法，體驗玩干沙和濕沙的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)和理解“干沙與濕沙”的特點。對于小班幼兒來說，教師適當幫忙能推動游戲向深度發(fā)展。