張新云

早期讀寫在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中占據(jù)重要地位，我園從“環(huán)境材料、幼兒參與、教師指導(dǎo)、優(yōu)化評(píng)價(jià)”四方面做好讀寫區(qū)創(chuàng)設(shè)，以發(fā)展幼兒的早期讀寫能力。

一、把握基礎(chǔ)要素，豐富讀寫環(huán)境

羅素·斯托弗曾說(shuō)過(guò)：“成功的讀寫教育的標(biāo)志是兒童對(duì)讀寫的迫不及待?！绷己玫恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒積極主動(dòng)參與語(yǔ)言活動(dòng)的保證，能讓幼兒對(duì)讀寫迫不及待。我園從“傾聽與表達(dá)，閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩大方面入手，準(zhǔn)備讀寫區(qū)空間的必備清單，做到科學(xué)、合理、溫馨。

閱讀區(qū)：地毯、沙發(fā)或舒適的小桌椅……

傾聽區(qū)：CD機(jī)、點(diǎn)讀筆、毛氈板、磁性板、故事機(jī)……

寫作區(qū)：提供豐富的正規(guī)和非正規(guī)的書寫工具，如黑板、粉筆、沙盤、豆盤等，鼓勵(lì)幼兒用手指或者其他工具在盤子里“自由書寫”。

二、巧用多種策略，激發(fā)幼兒動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)在發(fā)展幼兒讀寫能力中占據(jù)重要作用，我園根據(jù)幼兒的個(gè)體需求和興趣，精心設(shè)計(jì)讀寫區(qū)活動(dòng)，給幼兒提供選擇、挑戰(zhàn)、合作等機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒動(dòng)機(jī)，讓幼兒積極參與讀寫區(qū)活動(dòng)。

（一）巧設(shè)任務(wù)卡，給幼兒提供選擇

將“規(guī)則”改為“任務(wù)卡”，讓好習(xí)慣可視化。教師和幼兒討論，梳理部分讀寫區(qū)應(yīng)做事，如“獨(dú)自閱讀、讀給別人聽、點(diǎn)讀故事、講述卡片故事、寫寫畫畫故事、為讀的書或畫的書錄音”等。入?yún)^(qū)幼兒領(lǐng)取任務(wù)卡，自由選擇1～2個(gè)任務(wù)，完成任務(wù)后，在自己的“任務(wù)卡”上用畫圈、打鉤等方式來(lái)記錄。任務(wù)卡的設(shè)置，讓幼兒有更多選擇，也更有目的性。

（二）運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，發(fā)散幼兒思維

教師和幼兒一起討論在毛氈布或黑板上繪制呈蜘蛛網(wǎng)狀的圖像組織，表達(dá)發(fā)散性思維，運(yùn)用圖文并重的技巧，畫出或?qū)懗鲇變河懻摵椭v述的意思，把相關(guān)主題的關(guān)系用圖表現(xiàn)出來(lái)，形成自己小組或班級(jí)讀寫區(qū)的“語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”。

案例 ：教師圍繞繪本《彩虹色的花》在讀寫區(qū)開展的小組活動(dòng)。

（1）討論和列出自己知道的有關(guān)花的秘密。

（2）幼兒畫出或用照片列出各種花（照片旁可以配文字），并記錄與它發(fā)生的故事。

（3）班級(jí)投票，繪制出有關(guān)《彩虹色的花》的思維導(dǎo)圖：由種子發(fā)散到長(zhǎng)大的各種顏色的花，發(fā)散到與花發(fā)生的各種故事，最終每名幼兒都能在思維導(dǎo)圖中找到自己與花之間的故事，形成團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，幫助幼兒想象

在讀寫區(qū)中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言相匹配的情境，便于幼兒在生動(dòng)、有趣的情境中，更好地體會(huì)語(yǔ)言內(nèi)容，獲得相應(yīng)認(rèn)知。教師可巧用故事盒、故事背景毛氈布或地毯等，讓幼兒在情境中獲得經(jīng)驗(yàn)。

三、基于觀察反思，提升教師指導(dǎo)能力

各年級(jí)組從小問(wèn)題入手，每天、每周固定持續(xù)觀察幼兒，同時(shí)通過(guò)反復(fù)循環(huán)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決方法、實(shí)踐探索”的研討活動(dòng)，最終形成一定經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全園推廣。

案例：大班組開展“優(yōu)化讀寫區(qū)記錄卡”的教研。

階段一：為每名幼兒提供空白記錄卡。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。幼兒忽略看書目的，只尋找感興趣的“漢字”進(jìn)行臨摹。

2.解決方法。師生討論：在讀寫區(qū)可以做什么？討論結(jié)果：可以看書、講故事、聽故事、表演故事……同時(shí)，幼兒還討論出了一些注意事項(xiàng)。結(jié)合討論結(jié)果，師幼一起制作語(yǔ)言區(qū)任務(wù)卡以及閱讀公約。

3.實(shí)踐探索。在任務(wù)卡的提示下，幼兒在讀寫區(qū)中有的閱讀、有的聽故事、有的表演故事。教師會(huì)請(qǐng)幼兒進(jìn)行閱讀分享，說(shuō)一說(shuō)記錄表中的含義，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和前書寫能力。

階段二：提供新設(shè)計(jì)的任務(wù)卡。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。任務(wù)卡的設(shè)計(jì)不夠合理，主要體現(xiàn)在：任務(wù)卡過(guò)大，幼兒記錄時(shí)間過(guò)長(zhǎng);記錄時(shí)坐姿不正確，主要原因在于提供的桌椅不合理，幼兒不知道什么是正確的坐姿。

2.解決方法：將原本A4大小的任務(wù)卡縮掉一半，減少記錄的面積，并將其裝訂成冊(cè)，請(qǐng)幼兒自制封面，人手一本，增加幼兒對(duì)記錄本的歸屬感;調(diào)換桌椅，確保桌椅的匹配度，便于幼兒形成正確坐姿，并通過(guò)環(huán)境提示和談話活動(dòng)，幫助幼兒形成正確坐姿。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)細(xì)則，確保讀寫區(qū)質(zhì)量

我園結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，參考華東師范大學(xué)出版社出版的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》和北京師范大學(xué)出版社出版的《中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》，制定了《讀寫區(qū)環(huán)境評(píng)估量表細(xì)則》（見后頁(yè)附1）。在此基礎(chǔ)上對(duì)各班進(jìn)行學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末的評(píng)估，并通過(guò)《讀寫區(qū)環(huán)境評(píng)分表》（見本頁(yè)附2）幫助教師了解班級(jí)讀寫區(qū)環(huán)境質(zhì)量。