文惠敏 李光才

漢字是我國民族屹立于世界民族之林的根本所在，其對于我國民族的傳承與發(fā)展有著無可替代的重要作用。因此加強小學低段漢字書寫教學就勢在必行。對于剛剛接觸漢字書寫的小學生而言，如何學好并且寫好漢字是十分重要的。小學低年級階段的漢字書寫教學是基礎，此階段的漢字教學對學生今后漢字的書寫有著極大的影響。要重視對漢字書寫基本筆畫及筆順的教學，要充分利用田字格來規(guī)范學生書寫的位置，要利用學生的想象力對學生進行教學，適當地教給學生寫字口訣，幫助學生掌握基本的寫字要領。低段向中段的過渡是小學生學寫漢字的一個關鍵時期，學生要學會從鉛筆過渡到用鋼筆、水芯筆進行漢字書寫，對書寫的速度以及質量的要求都有所提高，教師應注重對學生的鼓勵，給予學生正確的指導。

民族文化認同 小學生 漢字書寫

【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0003-01

《語文課程標準》對小學生的漢字書寫提出了明確的要求：第一學段需掌握漢字的基本筆畫以及常用偏旁部首，能注意字體的架構，要能夠規(guī)范自身的寫字姿勢；第二學段要熟練地用鋼筆進行正楷字的書寫，保證書面的整潔、美觀，還要學會用毛筆臨摹正楷字體。從第一學段到第二學段雖然只是小范圍的年級跨越，但是對于學寫漢字的要求來說卻是巨大的跨越，很多時候教師因為教學任務繁重而忽略對學生漢字書寫的教學，忽視學生在過渡中應該掌握的書寫技能，導致學生在第二學段無法達到應該達到的寫字水平，無法寫出形體美觀的漢字。

1.基于民族文化認同感的小學低年級漢字書寫存在的問題

很多時候教師都可以發(fā)現，進入三年級的最初一段時間，很多學生的書寫出現了一些問題，即使是原本書寫較為工整的學生都會出現書寫滑坡的現象。總的來說，學生的書寫主要存在以下幾方面的問題：

（1）用筆不適應。一般而言，在進入三年級后，學生對漢字的書寫已有了一定的了解，因此從三年級開始大部分學校對學生的書寫要求則是將鉛筆換為鋼筆或者是水芯筆，這樣一來很多學生都對用筆感到不太適應，因而造成了書寫滑坡現象。

（2）體會不到漢字的美感。隨著學生從低段到中段年級的上升，學業(yè)負擔也相應的有所提升，當學生面對較為繁重的學習任務時，對待作業(yè)的態(tài)度可能會有相應的下滑，卷面不整潔的現象比比皆是。在一、二年級時，學生主要用鉛筆進行書寫，當遇到寫錯的漢字時可用橡皮擦擦去，但是到了三年級開始使用水芯筆進行書寫后，遇到書寫錯誤便不容易修改，造成作業(yè)本上都是修改的痕跡，顯得極為不美觀。

2.民族文化認同與漢字書寫相互關聯的思考

（1）漢字的演變反映出民族文化內涵。漢字是記載漢語符號的書寫體系，從甲骨文到象形字再到一直演變到現在的簡化漢字，從漢字的形體之中能夠反映我國民族的文化內涵。通過漢字的演變過程進行漢字教學，能夠讓他們深入體會到漢字的魅力，激發(fā)出他們的民族自豪感，自發(fā)的投入到漢字學習之中。

（2）漢字書法形式多樣蘊含著藝術美。漢字的構建以人為立足點，將文字化為關于自然萬物主項，包含山川、天體、土地以及森林等內容；化為人類物質生產方式以及產品的總和，例如器皿、房屋、服飾、藝術以及莊稼等等。這些從漢字的書法形式之中可以有效體現出來，通過引導學生對漢字書法形式進行學習，能夠讓他們發(fā)現漢字之中蘊含的藝術美，從而有效激發(fā)出他們的學習興趣。

（3）漢字構詞靈活多變豐富語言表達?；緷h字只有三千多字，但卻能寫出豐富多彩的文章。這主要是因為不同的漢字在不同的情況下有著不同的含義。教師在進行漢字教學過程當中可以以這方面的內容開展教學，借此能夠有效提升課堂趣味性，讓學生感受到漢字的魅力，提升他們的學習效率以及學習質量。

3.民族文化認同感視角下如何指導學生寫好漢字

（1）體會漢字精髓，提升文化認同感。漢字既是我國文化的標識，同樣也是我國文化傳承的重要載體，讓小學生在學寫漢字中把握漢字的精髓，感受漢字的美感，增強小學生對中華文化的認同感。漢字的形態(tài)與書寫與我國民族文化及民族性格有著密切的聯系，漢字飄逸的形態(tài)與瀟灑的書寫顯示著中華民族性格中桀驁不馴又獨特的部分。想要建立優(yōu)秀的傳統文化的體系，就要將漢字的魅力盡可能的推廣出去，想要建立最大程度的文化認同，就要從小做起，要重視對小學生文化認同的培養(yǎng)，重視對小學生漢字書寫的教學，不僅是讓他們擁有能夠書寫優(yōu)美漢字的能力，更是讓他們能在漢字書寫的學習中感受漢字獨特的美感與魅力，從內心深處對中華文化產生認同感。

（2）教師樹立榜樣，激發(fā)書寫興趣。榜樣的力量，就是當一個標桿樹立后，便會產生巨大的力量，使其他人受到影響，紛紛效仿。對學生而言，教師就是學生的榜樣，教師對學生的成長有著潛移默化的影響。教師如果能夠寫出一手流利且美觀的漢字，那么相應的學生也會受到影響，他們能夠分辨出哪樣的字體是好看，而哪樣的字體并不美觀，由此他們便會有意識的想去學好如何寫漢字，如何寫出美觀的漢字。因此，教師不管是在進行板書時也好，還是在學生的作業(yè)本上書寫評語也好，都應該注意字體的美觀，要力求規(guī)范，注意提筆既是練字，給學生樹立榜樣，不能因為自身的隨意而影響對學生的正面引導作用。教師甚至可以組織書寫比賽，使學生們進行良性競爭，激發(fā)其學寫字的興趣，幫助學生書寫進步。

小學低段到中段的過渡是學好漢字的關鍵時期，教師應該牢牢把握這一時機，找準方法，對學生進行漢字書寫培訓，使學生能夠達到良好的漢字書寫水平。所謂字如其人，想要寫好漢字并非是一朝一夕便可以完成的。想要寫一手好字，不僅需要學生日積月累地進行練習，更需要教師對學生的悉心教誨，使學生打好寫字的基礎，掌握正確的書寫方法，并且不斷的因材施教，針對學生寫字中存在的問題進行及時的糾正，多多對學生進行鼓勵，使其擁有寫字的信心與興趣，最終幫助學生在學寫漢字上不斷地取得進步。