于萍
小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一個單元為整體,從整體出發(fā),整體把握,以知識的內(nèi)部聯(lián)系為線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,組織教學(xué)活動。在教學(xué)活動中,充分以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主研究,主動發(fā)展,可以用較少的教學(xué)時間達(dá)成教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)思維能力,有效落實核心素養(yǎng)。本文以“分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)”這一單元的教學(xué)為例,簡要介紹單元整體教學(xué)的實施策略。
梳理單元內(nèi)容,明確教材編排目的
“分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)”這一單元包含“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”“約分”“通分”“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”五大板塊的內(nèi)容。分?jǐn)?shù)的意義這部分安排了5個例題,每個例題都承載著不同任務(wù),即分?jǐn)?shù)的概念、分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的互化,學(xué)生掌握了這5個例題的內(nèi)容,就基本達(dá)成了理解分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
做好學(xué)情分析,明確學(xué)生起點(diǎn)能力
美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾也曾說過:影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀態(tài)去進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在三年級上學(xué)期,已初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱,會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù),會比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小,會比較同分母分?jǐn)?shù)的大小,還學(xué)習(xí)了簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法,在學(xué)習(xí)本課時已有了一定的知識與能力基礎(chǔ)。
確定教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
基于對教材和學(xué)生情況的分析,我們首先確立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo):第一,能說明分?jǐn)?shù)的意義以及分子、分母的含義,掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,會比較分?jǐn)?shù)的大小,認(rèn)識真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù),會把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)。第二,能比較熟練地進(jìn)行約分和通分的計算。第三,能夠解釋分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系,能比較熟悉地進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。第四,通過觀察、操作、推理和交流,獲得綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決具體問題的能力。
從以上單元教學(xué)目標(biāo)可以看出,學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于理解分?jǐn)?shù)的意義,教師可在梳理單元內(nèi)容時,提示學(xué)生在這一點(diǎn)上充分預(yù)習(xí),課上要積極參與探究活動。在完成本單元的學(xué)習(xí)之后,教師要幫助學(xué)生對單元知識與能力進(jìn)行整體構(gòu)建,使學(xué)生形成自己的知識與能力網(wǎng)絡(luò)。確定單元教學(xué)目標(biāo)后,教師要對目標(biāo)進(jìn)行分解,把大目標(biāo)轉(zhuǎn)化成小目標(biāo),使單元教學(xué)目標(biāo)在每一課時的教學(xué)中逐一加以落實。比如第一課時的教學(xué),我們確立了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):一是能夠在自主探究與交流研討學(xué)習(xí)活動中,明確本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,標(biāo)記出自己學(xué)不懂的問題。二是能準(zhǔn)確地解釋單位“1”的概念,明確分?jǐn)?shù)單位。三是在學(xué)習(xí)活動中體驗到成就感。
本課時應(yīng)把目標(biāo)1作為教學(xué)重點(diǎn),把理解單位“1”的概念作為教學(xué)的難點(diǎn)。這樣的目標(biāo)可觀察可測量,確保學(xué)生學(xué)得明白,教師教得清晰。
設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),確定學(xué)生探究活動
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,應(yīng)遵循幾條基本的原則,一是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù);二是要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生運(yùn)用原有知識解決新問題,使新舊知識順利融會貫通,重建知識結(jié)構(gòu);三是安排的探究活動要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂于主動探究。
就本課時的教學(xué),我們設(shè)計的主要環(huán)節(jié)有:第一,閱讀課本,梳理單元內(nèi)容。要求學(xué)生自學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)”,梳理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀數(shù)學(xué)課本,讓孩子通過閱讀,梳理自己讀懂的內(nèi)容和不懂的內(nèi)容,用不同顏色的筆標(biāo)注在數(shù)學(xué)課本上,最后填寫在學(xué)習(xí)單上。
第二,交流研討,確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中,學(xué)生會提出自己不懂的問題與同學(xué)進(jìn)行交流。在交流之后學(xué)生會發(fā)現(xiàn),這些問題就是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師適時出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生帶著問題進(jìn)入合作探究的環(huán)節(jié)。
第三,合作探究,理解分?jǐn)?shù)意義。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為:學(xué)生的知識建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果,而是通過親身經(jīng)歷,通過與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來實現(xiàn)的。分?jǐn)?shù)的意義是個比較抽象的概念,我們設(shè)計了剪一剪、分一分等系列活動,讓學(xué)生在動手操作的過程中理解“單位1”“平均分”等關(guān)鍵詞的含義。
第四,樂于分享,交流學(xué)習(xí)心得。這個環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生用自己的語言表述對分?jǐn)?shù)意義的理解,只有給別人講清楚,才證明自己真正學(xué)會了。二是把自己小組探究的過程做簡單的說明,目的是互相借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗,取長補(bǔ)短,促進(jìn)學(xué)生多角度思考的能力。
第五,激勵評價,促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程中,教師對學(xué)生得到的結(jié)果不要輕易做出正確與否的表態(tài),要鼓勵讓學(xué)生對自己的結(jié)論進(jìn)行判斷,促使學(xué)生不斷樹立自信心。整個學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后,教師及時的評價是非常重要的。教師的評價要具有激勵性,肯定學(xué)生的成長與進(jìn)步;教師的評價還要具有引導(dǎo)性,使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所具有的作用。
單元整體教學(xué),需要教師明確自己的角色與占位:定位于引領(lǐng)者,占位于學(xué)生前面,先于學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理;定位于合作者,占位于學(xué)生身旁,在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙的時候給予及時的支持與幫助;定位于促進(jìn)者,占位于學(xué)生身后,用滿腔的熱情激勵學(xué)生勇于探索,不斷取得更多的成就感。
(作者單位: 北京市昌平區(qū)十三陵中心小學(xué))