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        淺談小學數(shù)學單元整體教學

        2019-09-10 07:22:44于萍
        教育·校長參考 2019年3期
        關鍵詞:假分數(shù)分數(shù)意義

        于萍

        小學數(shù)學單元整體教學是以小學數(shù)學教材中的一個單元為整體,從整體出發(fā),整體把握,以知識的內(nèi)部聯(lián)系為線索進行教學設計,組織教學活動。在教學活動中,充分以學生為主體,引導學生自主學習,自主研究,主動發(fā)展,可以用較少的教學時間達成教學目標,提高學生的綜合能力和數(shù)學思維能力,有效落實核心素養(yǎng)。本文以“分數(shù)的意義和基本性質(zhì)”這一單元的教學為例,簡要介紹單元整體教學的實施策略。

        梳理單元內(nèi)容,明確教材編排目的

        “分數(shù)的意義和基本性質(zhì)”這一單元包含“分數(shù)的意義”“分數(shù)的基本性質(zhì)”“約分”“通分”“分數(shù)和小數(shù)的互化”五大板塊的內(nèi)容。分數(shù)的意義這部分安排了5個例題,每個例題都承載著不同任務,即分數(shù)的概念、分數(shù)單位、分數(shù)與除法的關系、真分數(shù)和假分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的互化,學生掌握了這5個例題的內(nèi)容,就基本達成了理解分數(shù)意義的學習目標。

        做好學情分析,明確學生起點能力

        美國認知教育心理學家奧蘇伯爾也曾說過:影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么,我們應當根據(jù)學生原有的知識狀態(tài)去進行教學。學生在三年級上學期,已初步認識了分數(shù),知道了分數(shù)各部分的名稱,會讀、寫簡單的分數(shù),會比較分子是1的分數(shù)的大小,會比較同分母分數(shù)的大小,還學習了簡單的同分母分數(shù)加減法,在學習本課時已有了一定的知識與能力基礎。

        確定教學目標,明確教學重點難點

        基于對教材和學生情況的分析,我們首先確立本單元的學習目標:第一,能說明分數(shù)的意義以及分子、分母的含義,掌握分數(shù)與除法的關系,會比較分數(shù)的大小,認識真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù),會把假分數(shù)化成帶分數(shù)。第二,能比較熟練地進行約分和通分的計算。第三,能夠解釋分數(shù)與小數(shù)的關系,能比較熟悉地進行分數(shù)與小數(shù)的互化。第四,通過觀察、操作、推理和交流,獲得綜合運用數(shù)學知識和方法解決具體問題的能力。

        從以上單元教學目標可以看出,學生學習的難點在于理解分數(shù)的意義,教師可在梳理單元內(nèi)容時,提示學生在這一點上充分預習,課上要積極參與探究活動。在完成本單元的學習之后,教師要幫助學生對單元知識與能力進行整體構建,使學生形成自己的知識與能力網(wǎng)絡。確定單元教學目標后,教師要對目標進行分解,把大目標轉(zhuǎn)化成小目標,使單元教學目標在每一課時的教學中逐一加以落實。比如第一課時的教學,我們確立了以下學習目標:一是能夠在自主探究與交流研討學習活動中,明確本單元的學習內(nèi)容,標記出自己學不懂的問題。二是能準確地解釋單位“1”的概念,明確分數(shù)單位。三是在學習活動中體驗到成就感。

        本課時應把目標1作為教學重點,把理解單位“1”的概念作為教學的難點。這樣的目標可觀察可測量,確保學生學得明白,教師教得清晰。

        設計教學環(huán)節(jié),確定學生探究活動

        教學環(huán)節(jié)的設置,應遵循幾條基本的原則,一是圍繞學生的學習目標,為學習目標的達成服務;二是要符合學生的認知規(guī)律,便于學生運用原有知識解決新問題,使新舊知識順利融會貫通,重建知識結構;三是安排的探究活動要能夠激發(fā)學生的學習興趣,使學生樂于主動探究。

        就本課時的教學,我們設計的主要環(huán)節(jié)有:第一,閱讀課本,梳理單元內(nèi)容。要求學生自學“分數(shù)的意義和基本性質(zhì)”,梳理本單元的學習內(nèi)容。閱讀數(shù)學課本,讓孩子通過閱讀,梳理自己讀懂的內(nèi)容和不懂的內(nèi)容,用不同顏色的筆標注在數(shù)學課本上,最后填寫在學習單上。

        第二,交流研討,確定學習重點。在梳理學習內(nèi)容的過程中,學生會提出自己不懂的問題與同學進行交流。在交流之后學生會發(fā)現(xiàn),這些問題就是本單元學習的重點和難點。教師適時出示本節(jié)課的學習目標,學生帶著問題進入合作探究的環(huán)節(jié)。

        第三,合作探究,理解分數(shù)意義。建構主義教學論認為:學生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果,而是通過親身經(jīng)歷,通過與學習環(huán)境間的交互作用來實現(xiàn)的。分數(shù)的意義是個比較抽象的概念,我們設計了剪一剪、分一分等系列活動,讓學生在動手操作的過程中理解“單位1”“平均分”等關鍵詞的含義。

        第四,樂于分享,交流學習心得。這個環(huán)節(jié)一是讓學生用自己的語言表述對分數(shù)意義的理解,只有給別人講清楚,才證明自己真正學會了。二是把自己小組探究的過程做簡單的說明,目的是互相借鑒學習經(jīng)驗,取長補短,促進學生多角度思考的能力。

        第五,激勵評價,促進可持續(xù)發(fā)展。在學生自主探究的學習過程中,教師對學生得到的結果不要輕易做出正確與否的表態(tài),要鼓勵讓學生對自己的結論進行判斷,促使學生不斷樹立自信心。整個學習過程結束之后,教師及時的評價是非常重要的。教師的評價要具有激勵性,肯定學生的成長與進步;教師的評價還要具有引導性,使學生明確本節(jié)課學習目標的達成對單元學習目標所具有的作用。

        單元整體教學,需要教師明確自己的角色與占位:定位于引領者,占位于學生前面,先于學生對單元學習內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理;定位于合作者,占位于學生身旁,在學生遇到學習障礙的時候給予及時的支持與幫助;定位于促進者,占位于學生身后,用滿腔的熱情激勵學生勇于探索,不斷取得更多的成就感。

        (作者單位: 北京市昌平區(qū)十三陵中心小學)

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