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        如何在管理中為教師提供創(chuàng)新空間

        2019-09-10 07:22:44張強
        教育·校長參考 2019年3期
        關鍵詞:傳幫帶園長骨干教師

        張強

        新時代呼喚具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教師。因此,幼兒園的管理要堅持以人為本的原則,充分發(fā)揮教師的主體性,從而激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情、提高創(chuàng)新能力,使其開拓創(chuàng)新的空間更加廣闊。近年來,北京市通州區(qū)永順鎮(zhèn)中心幼兒園順應時代的發(fā)展和教師的需求,勇于開拓,大膽創(chuàng)新,不斷在幼兒園管理中為教師提供創(chuàng)新的空間。

        營造合作互動的寬松氛圍

        園長應在工作中放下架子,主動接近教師、關心教師,與他們保持良好的關系。對于積極進取、富于自信卻又有一些自傲的教師,園長應給予充分寬容和愛護。應尊重不同性格的教師,要善于尋找教師身上的閃光點,并讓他們的優(yōu)點得到充分發(fā)揚,從而增強教師的自信心。園長不僅要用欣賞的眼光接納每一位教師,還要有意識地以這種態(tài)度影響和幫助教師之間建立良好的人際關系,營造和睦寬松的工作氛圍,使教師在輕松愉快的環(huán)境中投入工作。這樣,教師主體性的發(fā)揮,便有了良好的人文基礎。

        開展“傳幫帶”活動,培植典型。為了促使青年教師迅速成長,骨干教師不斷成熟,本園積極開展“以老帶新,以新促老”的互動活動。建立園長、業(yè)務園長——骨干教師——青年教師三級“傳幫帶”培養(yǎng)網(wǎng)絡,每位園長帶兩位骨干教師,每位骨干教師帶兩名青年教師,從師德、教育技能、組織能力、家長工作等方面制定計劃,有針對性地進行“傳幫帶”。同時,我們采取點撥引路、實踐指導、解困答疑、共同反思等方法,將“傳幫帶”輻射到課程研究的全過程,使教師在合作互動中共同成長。

        知人善任,發(fā)揮個人優(yōu)勢

        教師群體總是存在著個體差異,園長應對每位教師的性格、特長等做到心中有數(shù),為教師提供鍛煉和施展才干的機會,并在工作安排上做到用其所長,避其所短。還應根據(jù)教師的不同情況搭配組建班組,合理搭配,平衡力量,既發(fā)揮各人所長,又優(yōu)勢互補,為提高工作效率奠定基礎。

        此外,課程改革的不斷深入,需要教師把握教育目標,對活動課程的內(nèi)容、時間進行調(diào)整,這對于年輕教師有一定的難度,于是我們充分發(fā)揮骨干教師的作用,就把這樣的活動交給骨干教師,給他們提供展示才華的舞臺。

        充分調(diào)動教職員工的積極性

        有管理經(jīng)驗的園長一般都善于調(diào)動教師的積極性,形成工作合力。這就需要園長做到適當放權、放手、放心,給予教師充分的自主權,這樣有利于激發(fā)教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。同時,教師都希望自己的特長和才能在工作中得到表現(xiàn)和發(fā)揮,自己的成績得到他人和社會的承認。因此,園長應注重教師的這種需要,為其提供充分的表現(xiàn)機會。這里所指的“放權”“放手”“放心”,不是說園長撒手不管,而是要注意少一些管理痕跡,多一些支持、協(xié)調(diào)與服務,真正增強教師的主人翁意識。

        采取激勵方式,強化行為動機

        在幼兒園管理中,應當制定相應的規(guī)章制度鼓勵教職工勇于開拓,大膽創(chuàng)新。一是贊許。即以當面稱贊、夸獎、書面表揚等形式,對受贊許者的行為給予肯定,以強化其行為動機。二是獎勵。獎勵可以是物質的,也可以是精神的,或物質、精神獎勵并用。要遵循相應的原則,做到慎重、準確、公正。三是參與。參與的形式包括:讓教師參與重要會議,并鼓勵他們發(fā)言;鼓勵教師和園長共同商討,允許他們表達意見、提出設想;選拔骨干教師參與家長委員會、園務工作委員會等。四是競賽。競賽是激勵教師上進的一種有效方式,但要遵循客觀、公平的原則,應注意:要事先公布競賽目標及具體規(guī)則;評定標準要具有可測性和可比性;競賽結果要公開發(fā)布;獎勵要及時兌現(xiàn)。

        開展動態(tài)管理,實施多元評價

        首先,轉變評價思想,明確評價目標。一是幫助教師樹立正確的評價觀,認識到自己工作的重要性。二是管理者要從嚴管理,也要充分體現(xiàn)人文關懷。

        其次,信任教師,及時獎懲。管理者要信任教師,發(fā)揮其主觀能動性;充分掌握現(xiàn)代化的管理知識,用全新的管理觀念指導工作,對于教師的工作要及時獎懲,做到真誠對待員工。

        最后,實施多元評價。不僅要關注教師物質方面的需要,更應重視其精神方面的追求。應嚴格要求教師樹立終身學習的觀念,并在學習中進行不斷的研究與探索。在對教師的教學評價中,還要采取過程評價和終結評價相結合的方法,即不僅看到終點的教學成績,更要看到起點的高低,使評價更全面、準確。

        總而言之,在幼兒園的管理中要堅持以人為本的原則,充分發(fā)揮教師的主體性,從而充分激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情,提高教師的創(chuàng)新能力,不斷擴大開拓創(chuàng)新的空間。

        (作者單位:北京市通州區(qū)永順鎮(zhèn)中心幼兒園)

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