姚輝

摘 要：“核心素養(yǎng)”的提出體現了作為客體層面的教育內容和作為主體層面的學習者關鍵能力的統(tǒng)一，是立德樹人目標的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》提出：“語文教學需要培養(yǎng)學生語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等四個方面的核心素養(yǎng)。其在實踐層面的落實，主陣地是課堂，落腳 在日常教學。優(yōu)化指向語文核心素養(yǎng)落實的課堂教學設計策略，圍繞“我們要到哪里去” “我們憑什么到那里” “我們如何到那里”“怎樣知道已經到了那里” 四個方面，進行逆向教學設計，將有助于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。本文以《陳情表》導學為例，試就促進語文核心素養(yǎng)落實的課堂教學設計策略方面作些探討。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);教學設計策略

一、優(yōu)化學習目標，明確“我們要到哪里去？”

語文教學要返璞歸真，還原其重在育人的本質。在學習目標的設計上，要以學定教，突出關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。通過研讀課程標準與分析學情、明了學生的應然與實然的差距，明確“我們要到哪里去”的任務。

《陳情表》主要內容可集中表述為八個字：“愿乞終養(yǎng)，辭不赴命”。要讓晉武帝接受這個請求，是非常困難的，因為李密是一個“少仕偽朝”的亡國賤俘，四次征召，四次拒絕，這難免讓陰謀篡位改魏易晉的晉武帝產生疑忌，以為李密心系舊蜀，不滿新朝，才會堅辭不就。在封建社會里，膽敢違抗君命，可是大逆不道，更何況他又是一個“至微至陋”的蜀漢降臣！但李密的這次陳情，居然使晉武帝由“催逼甚緊”“責臣逋慢”“急于星火”，到最后批準他的請求——這究竟是一篇什么樣的文章，竟會有這么大的說服力，以至于使天下至尊者收回成命，對其請求予以恩準？如此提出問題，就很自然地引發(fā)學生對學習本文的興趣，進而對自主閱讀、探究課文內容產生強烈的心理需求。

學生良好的學習興趣，以及涵蓋人格與心理、生理以及品質與品德方面的關系素養(yǎng)，對學生主動學習的愿望、自主學習能力以及信息處理能力等方面有著重大而深刻的影響。讓學生提高學習能力的過程，同時成為學生人格不斷提升的過程，就要培養(yǎng)學生“認識自我、悅納自我、自我規(guī)劃、自我約束和自我調節(jié)”的意識，健全其體魄和心理品質;還要培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力、溝通意識和交流能力，使他們成為具有國家認同感、視野開闊，重視并遵守社會公德和勇于擔當社會責任的新時代青年?！豆盼挠^止》認為《陳情表》“至性之言，自爾悲惻動人”。古人言：“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝?！焙笕顺Ｒ浴爸覄t《出師》，孝則《陳情》”相提并論，李密《陳情表》強烈感人之力量由此可見。其于國家盡忠之責，于祖母盡孝之任，都是其勇于擔當精神的體現，對學生思想的塑造、情感涵育來說，都是很好的素材。

為此，筆者將本文的學習目標定位在：

1.理解作者在“忠”“孝”兩難中做出選擇，并合情合理陳述理由，巧妙地處理難題的高超語言表達藝術;

2.學習作者處理問題的方式方法;

3.體會作者至真至誠的親情與忠情以及勇于擔當的優(yōu)秀品質;

4.學習并欣賞本文“文思縝密，陳情于事，寓情于理”的構思藝術和“駢散結合”形象生動的語言藝術。

二、建構學習情境，解決“我們憑什么到那里？”

知識轉化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。實施情境化教學，架構并實現學習知識與現實生活的聯系，是課堂上啟發(fā)引導學生的重要方式，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的現實基礎。要大力倡導和精心設計學科活動的情境，完成“我們憑什么到那里”的任務。

《陳情表》首重一個“情”字，既有著生命的熱度、情感的溫度，更有思想的高度。在教學設計上，可以根據課文內容，結合學生生活實際，建構學習情境，突出情境的育人作用。對照文中祖孫兩人相依為命的生活描述，可結合學生中留守兒童比例高的實際，讓學生回想自己小學、初中學習生活，還原父母多在外地打工、自己由祖輩照顧的場景，將學生帶入情境，喚醒他們那一顆顆充滿智慧和能量的孝心，去理解文中李密的內心感受，體會其當時在兩難中的艱辛選擇。也讓學生對文中代表平凡而又偉大的普通勞動婦女的“祖母劉”的形象有了更深刻的認識。從而引導學生將親身經歷與學科知識和文章所要表達的情感有機聯系起來，讓學生成為活動的主體，通過情感的體驗和經驗的獲得來重構知識，有助于體現學科特 ，更好地實現“核心素養(yǎng)”下的培養(yǎng)目標。

三、轉變學習方式，實現“我們如何到那里？”

在教學中，筆者倡導自主合作學習方式，圍繞學生自主學習產生問題、自主或合作解決問題為主線去設計，形成真實的問題鏈，指導學生采用不同學習策略，自主以解決簡單問題，合作以解決復雜問題。通過生生交流、師生互動，讓每個學生都有語言實踐和自我表現的機會，在基于合作、基于探究和體驗的語文活動中完成預設和生成的學習任務群，實現“我們如何到那里”的任務。

在《陳情表》教學設計上，筆者將主要內容分為“課前預習”“課堂探究”“課外拓展”三個主題，設置相應的學習任務群。

【任務一】

在課前預習中，要求學生以自主探究為主，從背景助讀、知識鏈接、基礎梳理三個方面設計預習任務。在背景助讀上，讓學生在課前了解文章的寫作背景、后人對《陳情表》的評價;在知識鏈接上，要求學生通過網絡和有關資料的查閱，整理出李密生平簡介;了解“表”這一文體;在基礎梳理上，按“注字音”“識通假”“解多義”“析活用”“辨古今”“明句式”“積名句”七個環(huán)節(jié)，對字音、通假字、多義字（詞）、詞類活用、古今詞義不同、文言句式和課文中的名句進行自主梳理。

【任務二】

在課堂探究中，重 采用生生合作、師生合作方式，從“問題導思”“多維探究”“文脈圖解”“文白對譯”四個方面對課文進行解讀。

1.在問題導思上，以把握文章寫作思路為目標，設計如下三個問題：

（1）在第1段中，李密是從哪幾個方面敘述自己的“險釁”和“閔兇”的？

（2）第3段是怎樣提出辭官養(yǎng)親這一問題的？簡要分析其思路。

（3）面對忠孝難兩全的難題，李密提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

以體會抒情手法和語言藝術為目標，設計學習任務如下：

（1）作者用“臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志”“少多疾，九歲不行，零丁孤苦，至于成立”等一連串的四字句開篇，有什么好處？

（2）在第3段文字中，作者提到自己在前朝為官的經歷，是否是閑筆？

（3）按照示例，賞析下列語句的表達藝術。

【示例】試賞析：“詔書切峻，責臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上道;州司臨門，急于星火?！?/p>

賞析：四字句的排比，渲染出圣命逼人的威嚴氣氛。簡潔凝練，語勢連貫緊湊。

①外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。

②臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。

③劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

2.在多維探究上，從結構的安排、情感的表達上設計如下兩個討論任務：

（1）第3段的內容是否可以放在第1段的位置，即采用先曉之以理、后動之以情的方法？為什么？

（2）有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不“奉詔仕晉”而故意尋找借口。你是否同意這一觀 ？為什么？

3.在文脈圖解上，引導學生以“情”為架構，探究各段落重在何種“情”的表達，并用概括性的語句加以說明（附《陳情表》文脈圖）。

4.在文白對譯上，采用突出重 字詞和句式的方法，由學生根據“基礎梳理”，進行自譯、相互補充和教師指導的方法共同完成。

【任務三】

在課外拓展中，設計“類文閱讀”“美文品讀”“素材開發(fā)”“每課一法”“微寫作”五個板塊，要求學生自主探究，進行知識、技能和方法的遷移、運用等練習。

1.在類文閱讀上，引入韓愈《諫迎佛骨表（節(jié)選）》，設計如下任務，進行思維拓展訓練。

（1）請簡要概括文中作者反對皇上迎佛骨的理由。

（2）韓愈因這篇表文，被貶潮州，九死一生。相比于《陳情表》，韓愈在進諫的藝術上有什么失誤？談談你的理解。

2.在美文品讀上，擇選畢淑敏的議論性的散文《孝心無價》。

畢淑敏在文中先否定兩種人，由此引發(fā)出“行孝”這一平常而又深刻的話題。然后向我們揭示了一個殘酷的現實：時間的流逝、人生的短暫、生命的脆弱，都有可能讓我們“永遠無法言孝”。文章最后強烈呼吁“趕快為自己的父母盡一份孝心”。全文感情真摯動人，語言樸實無華，融形象化的抒情和哲理性的議論為一體，既給學生以寫作上的啟發(fā)，又給學生以情感上的熏陶。

3.在素材開發(fā)上，結合李密上書陳情，辭不赴命，毅然謝絕晉武帝的征召的事例形成語段，以“孝心”“美德”“責任 ”為方向，為學生的寫作提供素材。

4.在每課一法上，側重介紹本文“融情于事”的寫作方法 ，即通過對具體可感的人物形象和日常生活事件的敘述來抒發(fā)作者情感的手法。在創(chuàng)作中，作者的情感往往委婉地蘊含在所描寫的人物和所敘述的事件當中?？此瓶陀^陳述，實則表現了作者真摯細膩的感情。采用這種手法，特別要抓住傳神的關鍵細節(jié)，重筆渲染，使人可感可觸，引發(fā)強烈的共鳴。

5.在微寫作上，讓學生嘗試采用融情于事的寫作手法，寫一段文字，表達自己的某種情感。

四、及時予以評價，明確“怎樣知道已經到了那里？”

以往的課堂教學評價，主要側重于學生對學科知識的掌握程度如何而展開，往往忽視學生作為獨立的“人”的重要意義?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的課堂教學評價，要體現“多維度、多角度、多層次”，更加突出“評價促進人的發(fā)展”這一理念，實現教學評價診斷、激勵和調控教學的功能，解決“怎樣知道已經到了那里”的疑問。如：

在《陳情表》設計中，各階段教學任務目標的達成與否，即為教學評價診斷與調控的目標。如在“課堂探究”環(huán)節(jié)所設問題：

（1）第3段的內容是否可以放在第1段的位置，即采用先曉之以理、后動之以情的方法？為什么？

（2）有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不“奉詔仕晉”而故意尋找借口。你是否同意這一觀 ？為什么？

筆者將這一環(huán)節(jié)的教學評價，圍繞“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”來進行，將問題（1）達成目標定為：

不可以。因為①沒有前文“情”的鋪墊，“理”則顯得生硬，難以深入人心、引起共鳴。②本文所呈對象極為特殊，是當朝皇帝。晉武帝向來陰險多疑，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者開篇即陳個人境遇，抒寫祖孫情深，作為陳情之依據;繼寫進退兩難的尷尬處境，以博取晉武帝的同情;再祭出晉武帝所倡之“以孝治天下”的理論招牌，巧妙地剖明心跡，順理成章地排除了統(tǒng)治者對自己不愿做官的猜忌，最后提出解決方案。發(fā)乎情，歸乎理，具有很強的邏輯力量。

將問題（2）達成目標定為：

觀 一：同意。李密是蜀漢舊臣，司馬氏以屠殺曹魏篡得天下，朝廷內部矛盾重重，李密多年事蜀，作為一“亡國舊臣”，對出仕新朝自然多有顧慮而存觀望之心。晉武帝也覺察到了這一 ，文中故有“詔書切峻，責臣逋慢”之語。

觀 二：不同意。李密強調孝親，不是為其不“奉詔仕晉”而尋找托詞，讀完全篇，我們可以清楚地體會到，他的孝心不是抽象的，而是飽含著孫兒對祖母的一片真情，他完全是因真心終養(yǎng)祖母才難以應詔的。

能達到上述要 ，可視為目標達成，多維探究的訓練環(huán)節(jié)是成功的。

語文學科四個方面核心素養(yǎng)的提出，成為教改的靈魂，促進了當前語文教改的科學化。四個方面的核心素養(yǎng)呈現了“你中有我，我中有你”的關系，成為相互聯系、不可分割的一個整體。在日常語文教學中，教學設計應富有策略性，要緊緊圍繞核心素養(yǎng)，以科學理論做引導，不斷反省、不斷優(yōu)化，圍繞“我們要到哪里去” “我們憑什么到那里” “我們如何到那里”“怎樣知道已經到了那里” 四個方面，進行逆向教學設計，才能形成豐富、多元的語文教學供給側結構，在與學生的共同探究中，促進語文重在育人的這一終極目標的實現。

參考文獻

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