摘 要：高三英語一輪詞匯復(fù)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)重、遺忘快、效率低是不爭(zhēng)的事實(shí)。本文結(jié)合筆者個(gè)人已開展的“主題語境下同伴互助學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的運(yùn)用”課題研究，以筆者自己執(zhí)教的一節(jié)公開課為例，積極探索高三一輪詞匯復(fù)習(xí)的有效性和應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞：詞匯復(fù)習(xí);主題語境;同伴互助;有效性與應(yīng)用性;實(shí)例分析

一、研究背景和目的

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）對(duì)于詞匯知識(shí)的要求是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是在具體主題之下、特定語境之中展開的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，依據(jù)主題進(jìn)行有效的信息篩選，并能準(zhǔn)確地使用詞匯表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義。在這一系列言語活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)詞性、詞語的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，豐富詞匯系統(tǒng);同時(shí)在大量的語言習(xí)得過程中，強(qiáng)化語感，提升遷移運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)詞語內(nèi)化。

由此可見，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期綜合實(shí)踐和有效積累的過程，而目前高三英語一輪詞匯復(fù)習(xí)的主要做法是：首先，以單元為模塊，講解重 詞匯的用法，給學(xué)生聽寫，設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固練習(xí)題。其次，按單詞首字母順序，教師制作單詞卡對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，不過關(guān)的重新聽寫再鞏固。這種死記硬背，學(xué)用脫節(jié)的方式占用了學(xué)生大量的時(shí)間，90%的學(xué)生背完就忘，時(shí)間的付出和詞匯的掌握程度不成正比。

而學(xué)生的詞匯水平是完形之根、閱讀之本、寫作之魂，因此積極探索高三詞匯復(fù)習(xí)的有效性與應(yīng)用性顯得尤為迫切。如何把詞匯復(fù)習(xí)中的教與學(xué)活動(dòng)由“冰冷的、無言的”詞匯灌輸變成“積極的思考與運(yùn)用”來培育學(xué)生的言語生成能力就成了教學(xué)設(shè)計(jì)的重心。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化我們不難發(fā)現(xiàn)：教師要改變學(xué)生脫離語境的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作與探究，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，筆者嘗試開展了同伴互助模式下高三詞匯復(fù)習(xí)策略的研究：在研究視角上，關(guān)注對(duì)象是學(xué)生，鮮明地凸顯學(xué)生的主體性，讓他們結(jié)成主動(dòng)探究、互助互學(xué)的共同體;在操作機(jī)制上，研究以“自主編組”“協(xié)調(diào)互補(bǔ)”為原則，形成互幫互學(xué)，以效能為重要指標(biāo)的運(yùn)行與評(píng)價(jià)機(jī)制，全程激活學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)在自由感與主動(dòng)性;在實(shí)踐方式上，研究根據(jù)同伴互助學(xué)習(xí)的特性分成課堂共生操作性實(shí)踐和課外組群體驗(yàn)性實(shí)踐，兩個(gè)層面緊密關(guān)聯(lián)，形成互相滲透、互相支持的實(shí)踐系統(tǒng)。

下面以一節(jié)公開課為例，探討“主題語境下借助同伴互助模式”提升一輪詞匯復(fù)習(xí)效果的操作實(shí)踐。

二、課例展示

（一）教材、學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)定

本校高三一輪復(fù)習(xí)以教材單元為主線，把每個(gè)單元的重 單詞、短語、句型篩選后結(jié)合高考題設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固練習(xí)，同時(shí)配套單元主題下的閱讀訓(xùn)練。對(duì)于鞏固語言知識(shí)本身，這個(gè)模式是可取的，但同時(shí)面臨著一個(gè)問題：?jiǎn)卧~、短語和句型的練習(xí)有4大頁，還不包括配套的主題閱讀訓(xùn)練。如果照搬“教師講解—學(xué)生練習(xí)—背誦鞏固”的復(fù)習(xí)模式，不僅耗時(shí)長(zhǎng)，而且學(xué)生容易厭倦，效果勢(shì)必不佳。基于我校學(xué)生英語基礎(chǔ)均分在96分左右，每個(gè)單元復(fù)習(xí)前，學(xué)生會(huì)被要求自行結(jié)成學(xué)習(xí)同伴，完成基礎(chǔ)檢測(cè)部分，彼此交換批改，互相提出復(fù)習(xí)意見，并相互督促完成基礎(chǔ)性知識(shí)的積累。本節(jié)公開課是外研社高中英語教材必修5第二模塊“A Job Worth Doing”的復(fù)習(xí)課，上課前一天就讓學(xué)生以同伴互助的方式完成了基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，主要涉及單詞、詞組、句型的中英文互譯等。本節(jié)課堂任務(wù)主要是抽出本單元核心詞匯、句型，引導(dǎo)學(xué)生將其加以內(nèi)化與運(yùn)用。

（二）教學(xué)步驟與活動(dòng)設(shè)計(jì)

Step 1：核心詞匯和句型練習(xí)

這部分知識(shí)是學(xué)生理解有難度、關(guān)注度不夠、容易出錯(cuò)的地方，比如stress， qualify， volunteer， apply， in response to， consider+賓語+賓補(bǔ)等，通過paraphrase、翻譯、填空的方式，讓學(xué)生歸納總結(jié)核心詞匯用法和需要關(guān)注的難 。

【設(shè)計(jì)說明】這部分知識(shí)是基礎(chǔ)檢測(cè)的提升，對(duì)學(xué)生語言能力有更高的要求，學(xué)生通過獨(dú)立思考可自主完成，因此可讓學(xué)生獨(dú)立完成后再通過答案歸納總結(jié)。同時(shí)改編其中一些練習(xí)，為后面的主題學(xué)習(xí)（語言表達(dá)訓(xùn)練）做鋪墊。

Step 2： 導(dǎo)出主題語境（人與自我，人與社會(huì)）

以其中一個(gè)句型練習(xí)（Job choices should be carefully dealt with.）為例，通過頭腦風(fēng)暴，引出職業(yè)的話題。學(xué)生能列出常見的職業(yè)，但是很難想到志愿者這個(gè)特殊的崗位，教師順勢(shì)引出話題，并用三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生初步感知志愿者這一崗位。

Question 1：What do volunteers do？

Question 2：Do volunteers get paid？

Question 3：Are there any special requirements to be a volunteer？

【設(shè)計(jì)說明】如果沒有問題鋪墊，學(xué)生后面的學(xué)習(xí)討論可能就沒有主題方向，其思維輸出也會(huì)五花八門且無法切中要領(lǐng)。因此，核心詞匯與句型的鞏固以及三個(gè)問題的引導(dǎo)環(huán)節(jié)就為學(xué)生言語思維的延展搭建了必要的“支架”。

Step 3：深度挖掘主題語境（圍繞job choices拓展）

任務(wù)1：假如收到以下信件，你的選擇是什么？根據(jù)選擇，自主分組。

Dear Ivy，

With graduation drawing near， I am at a loss for my job. Knowing that graduate volunteers are needed in a county in Sichuan， I show great interest in it， hoping to provide service and do some professional duties for people there. However， my parents are strongly opposed for it doesnt deserve my education background. What should I do？

Yours，Lin Yanxuan

Please discuss it and show your ideas. Pay attention to below tips

Go for the O （oppose） or F （favor） side as you wish.

Use the words、 phrases and sentence structures in this module.

Write down your reasons on the paper.

Give an oral report after the discussion.

該環(huán)節(jié)學(xué)生依據(jù)“自主編組，協(xié)調(diào)互補(bǔ)”的原則找同伴結(jié)組，并在組內(nèi)討論后派代表分享。

【設(shè)計(jì)說明】這位筆者曾經(jīng)的學(xué)生（跟現(xiàn)在的學(xué)生提及她的一些情況）的來信接近生活，可以激發(fā)同學(xué)們的活動(dòng)興趣，有利于引導(dǎo)他們深入思考這個(gè)主題。同時(shí)，他們自發(fā)結(jié)成的學(xué)習(xí)組有共同的意向，能通過討論把問題推向更深的層次，學(xué)習(xí)的積極性和思維的深度也能得到很好的挖掘。

任務(wù)2：Oral ReportMind map （每組派一個(gè)代表分享討論成果。）

【設(shè)計(jì)說明】采用思維導(dǎo)圖的方式可以讓口頭表達(dá)者和聆聽者思路更清晰，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維的多樣性與發(fā)散性，尤其通過多維度的分享活動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)志愿者這個(gè)職業(yè)有立體化了解，觸發(fā)他們新的思考。

任務(wù)3：Explorationto know volunteers

教師板書學(xué)生上述發(fā)言中的核心概念（語匯），通過核心語匯進(jìn)一步深入激疑，清晰呈現(xiàn)志愿者的主題語境（What are volunteers）。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生的討論有些沒有抓住主題的核心，教師通過板書關(guān)鍵語匯和激疑逐步引導(dǎo)學(xué)生概括出志愿者的本質(zhì)屬性：voluntary; not for reward; devote within your power; spread love， kindness， for public welfare…

Step 4：提升思維品質(zhì)與品性修養(yǎng)

依據(jù)同伴互助學(xué)習(xí)實(shí)踐模式中課堂共生操作性實(shí)踐和課外組群體驗(yàn)性實(shí)踐的互通性，通過學(xué)生分享自己志愿者經(jīng)歷，教師分享身邊（由遠(yuǎn)及近）志愿者事跡的方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅能深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更能提升品行修養(yǎng)。

【設(shè)計(jì)說明】分享事例和進(jìn)行實(shí)踐的做法，不僅可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用本課核心詞匯與句型強(qiáng)化語言知識(shí)，使其能深入體會(huì)主題材料的核心價(jià)值，更能促進(jìn)學(xué)生知行合一，由課本回歸生活，由文本升華人本。

Step 5：評(píng)價(jià)與反饋

任務(wù)1：同伴互助反饋

分組討論過程中，要求每個(gè)組內(nèi)成員都提出自己的見解，其他同伴進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

任務(wù)2：教師反饋

教師 評(píng)，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生清晰化、本質(zhì)化地思考。

任務(wù)3：Homework

如果你是我校學(xué)生會(huì)主席李華，志愿者日在即，請(qǐng)你準(zhǔn)備一份發(fā)言稿，號(hào)召全體學(xué)生加入志愿者協(xié)會(huì)，服務(wù)社會(huì)，傳播文明。內(nèi)容要 如下：

①志愿者協(xié)會(huì)簡(jiǎn)要介紹（形式、內(nèi)容、意義）;

②報(bào)名方法和具體要求;

③提出期望。

字?jǐn)?shù)100左右，可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)。

【設(shè)計(jì)說明】通過同伴互評(píng)、教師 評(píng)與任務(wù)寫作，在鞏固本課核心詞匯、句型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主題讀寫意識(shí)。將閱讀與寫作思維互相融通，提升學(xué)生語言綜合素養(yǎng)。

三、案例反思

本節(jié)課教學(xué)容量大，從字、詞、句、篇到口語表達(dá)和書面寫作的輸出，環(huán)節(jié)緊湊，提高了學(xué)生的語言習(xí)得能力。對(duì)志愿者這一主題語境的反復(fù)探討，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和品性修養(yǎng)。同伴互助模式則激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)和參與熱情。這堂課受到同行的高度認(rèn)同，同時(shí)也給筆者帶來幾 啟示：

（一）詞匯復(fù)習(xí)要有側(cè)重

高三的詞匯復(fù)習(xí)是對(duì)前面兩年詞匯學(xué)習(xí)的延伸，我們可以根據(jù)主題有選擇性地選取核心詞匯講練，但是怎么選、圍繞什么選，需要教師對(duì)學(xué)情做好精準(zhǔn)把握和大量的準(zhǔn)備工作。

（二）主題設(shè)置要結(jié)合話題語境和學(xué)生實(shí)際

不是每個(gè)部分的詞匯復(fù)習(xí)都適合這個(gè)模式，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候要有選擇性地靈活應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際選取盡量真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生興趣。

（三）教學(xué)中教師要善于搭建支架，設(shè)置層次

問題的設(shè)置要根據(jù)主題語境層層遞進(jìn)，最后水到渠成;同時(shí)依據(jù)問題的難易度給予學(xué)生自主思考空間。這個(gè)部分對(duì)學(xué)生和教師的要求較高，因?yàn)槿绻處熡糜谝龑?dǎo)的問題沒有層次和邏輯，學(xué)生就無法形成清晰的思維;同時(shí)這個(gè)部分對(duì)學(xué)生能力也有一定的要求，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難度較大。

（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和生長(zhǎng)性

筆者發(fā)現(xiàn)不少課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)只注重了活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，忽視了活動(dòng)的有效性和生長(zhǎng)性，導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。同伴互助的學(xué)習(xí)模式是本班英語課堂的常態(tài)，但是教師們是根據(jù)教學(xué)需要有選擇性地運(yùn)用并及時(shí)完善此模式的。

四、結(jié)束語

高三詞匯復(fù)習(xí)在高中英語教學(xué)階段有著舉足輕重的作用。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中要借助主題語境充分體現(xiàn)詞塊的語義、語法和語用功能，引導(dǎo)學(xué)生積累和內(nèi)化。蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，不能有效地汲取知識(shí)?！?/p>

同伴互助模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的合作意識(shí)，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。綜上，以主題為核心，以語篇為載體，將詞匯嵌入語境，借助同伴互助模式培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力和文化品性，是提高高三詞匯復(fù)習(xí)效率的一條有效路徑。

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