李晉華 黃心怡

摘 要：本文根據(jù)高中課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，從激發(fā)情感、自主探究、創(chuàng)新合作、活用知識(shí)等方面，探討如何使教學(xué)過(guò)程成為積極互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，既培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，又讓學(xué)生積極參與課堂，在做中教，在做中學(xué)，達(dá)到教與學(xué)的有效對(duì)接。

關(guān)鍵詞：高中課堂;教與學(xué);有效對(duì)接

課堂教學(xué)是高中教學(xué)的基本形式，而教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，只有把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能把教學(xué)搞好。如果教與學(xué)脫節(jié)，沒(méi)有做到教與學(xué)的有效對(duì)接，教師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂的。例如，高中課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)場(chǎng)景。

場(chǎng)景一：一位演員（教師）站在三尺大的舞臺(tái)上唱著獨(dú)角戲，那么陶醉，那么投入，然而一場(chǎng)戲落幕，演員謝幕時(shí)，親愛(ài)的觀眾（學(xué)生們）已經(jīng)被你精湛的演技“迷倒”，昏昏欲睡，有的甚至都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，成了名副其實(shí)的“特困生”！

場(chǎng)景二：一位老師在講臺(tái)上興致勃勃地播放著PPT，一群學(xué)生嘰嘰喳喳地看著圖片和視頻，討論得熱火朝天。課堂結(jié)束，學(xué)生們開(kāi)開(kāi)心心，好一番熱鬧景象！

場(chǎng)景三：復(fù)習(xí)課上，老師鉚足了勁兒想給學(xué)生多總結(jié) 考試技巧和方法，多梳理一些知識(shí)，學(xué)生們聽(tīng)得是津津有味，結(jié)果考試結(jié)束宣布成績(jī)后，孩子們一個(gè)個(gè)像霜打了的茄子，無(wú)精打采。

以上尷尬場(chǎng)景，究其原因在于：教師在教學(xué)時(shí)，一味地注重“教”——灌輸知識(shí) ，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”——對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，因此教與學(xué)的雙邊活動(dòng)變成了單邊活動(dòng)。

高中教師應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)的一代呢？怎樣從一個(gè)三流的“演員”變成一個(gè)有魅力的導(dǎo)演，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)必須做到教與學(xué)的有效對(duì)接，教師要以“做”為中心，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。

一、活用教材，創(chuàng)設(shè)真境，激發(fā)情感

作為教師，要教好學(xué)生，首先要研究教材。任何一套教材都不是一成不變，而是可以加工和重組的。比如，筆者所任教的學(xué)校使用的這套人教版英語(yǔ)教材從2003年進(jìn)入高中課堂開(kāi)始，到現(xiàn)在已經(jīng)服務(wù)學(xué)生16年了。其中很多素材和語(yǔ)言信息已經(jīng)落后于時(shí)代，那么教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，研讀教材，將教材適當(dāng)整合組裝，才能打動(dòng)學(xué)生。

英語(yǔ)作為一門(mén)全世界使用最廣泛的語(yǔ)言，滲透在人們生活的方方面面，尤其是課程改革的今天，英語(yǔ)教師更應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與及合作等方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)有效教案

高考《新課程目標(biāo)》確定了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，把情感教育提高到和知識(shí)能力并重的地位，這進(jìn)一步體現(xiàn)了情感教育在中學(xué)教育中的重要意義。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要將學(xué)生放在首位，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材、考綱和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全盤(pán)考慮。

比如教師在進(jìn)行完形填空語(yǔ)篇講解時(shí)，首先要告訴學(xué)生這是一個(gè)完整的語(yǔ)篇，通過(guò)夾敘夾議的方式，利用一個(gè)小故事，傳遞一個(gè)大道理。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，告訴學(xué)生完形填空是基于“格式塔心理學(xué)原理”而設(shè)計(jì)的語(yǔ)篇綜合測(cè)試，就像一個(gè)拼圖游戲，將其殘缺的部分補(bǔ)全，這樣學(xué)生的畏難心理就會(huì)減輕，題目也就迎刃而解了。

2.設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入語(yǔ)就好像一臺(tái)戲的序曲，為課堂教學(xué)定下了情感基調(diào)，也可以讓教師輕松俘獲學(xué)生的心。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生深入其中，感受作者的情感，也是一種卓有成效的滲透德育的方法。

教師要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生很快進(jìn)入情境中，產(chǎn)生求知欲，并激發(fā)學(xué)生思維的興趣 ，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。比如人教版必修1 Unit 1 Friendship（友誼）這一單元中，主要涉及的文章是《安妮日記》，若學(xué)生們不了解本文的背景知識(shí)，就無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生閱讀興趣，此時(shí)教師就可以先做一個(gè)鋪墊，引入學(xué)生比較感興趣的有關(guān)“友誼”的素材，比如，夢(mèng)工廠的經(jīng)典電影《馴龍高手》中的維京少年?？ㄆ仗貏e希望成為族人認(rèn)可的維京勇士，但是在他遇見(jiàn)一只受傷的龍之后，并沒(méi)有殺掉它，而是和它成為好朋友。從電影入手，學(xué)生就會(huì)對(duì)“友誼”這個(gè)話(huà)題產(chǎn)生興趣，再由此自然地過(guò)渡到課文內(nèi)容。

此外，教師在導(dǎo)入過(guò)程中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容一定要緊密結(jié)合本單元話(huà)題，采取啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極思考、踴躍回答問(wèn)題的熱情，避免使用像“是”或“非”這種沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，否則表面上看似學(xué)生積極回答，課堂氣氛熱烈，實(shí)則影響了課堂教學(xué)的有效性，費(fèi)時(shí)且低效。

當(dāng)然，成功高效的外語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學(xué)，還要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言材料，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡唱歌、愛(ài)好音樂(lè)這一特 ，將英語(yǔ)知識(shí)編成歌曲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如，筆者曾在高中課堂語(yǔ)法教學(xué)中，利用歌曲

If I were a boy中的歌詞讓學(xué)生掌握虛擬語(yǔ)氣的使用方式和規(guī)則，利用歌曲A big big girl向?qū)W生展示如何強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞，收到了良好的效果。

3.以聲傳情，以情動(dòng)人

朗讀是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。以聲傳情，以情動(dòng)人。在教學(xué)過(guò)程中教師要挖掘教材的情感因素，用準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀激起學(xué)生的情感共鳴，特別是在英語(yǔ)詩(shī)歌單元的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生一起來(lái)朗讀英語(yǔ)詩(shī)歌“A red red rose（一朵紅玫瑰）”來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力和節(jié)奏感。還有一些經(jīng)典的美文，如“Youth（青春）”，學(xué)生可以通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)中英文的語(yǔ)言差異，形成自己的文化品格，提高語(yǔ)言欣賞水平。

二、置身實(shí)景，自主探究，創(chuàng)新合作

學(xué)習(xí)就像游泳，一個(gè)人如果只是紙上談兵，無(wú)法真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該給學(xué)生提供自主探究的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。如果只是一味地“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，久而久之，這種教學(xué)模式就會(huì)扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教師要設(shè)法將靜態(tài)的課堂轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課堂，讓學(xué)生變成課堂的主人，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并探索學(xué)習(xí)的奧秘。

1.創(chuàng)造合作式學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)協(xié)作環(huán)境，讓學(xué)生共同進(jìn)步。通過(guò)“結(jié)對(duì)子”“小組學(xué)習(xí)”等教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作的學(xué)習(xí)情境。老師成了導(dǎo)演，每一位學(xué)生都是主角，不管是優(yōu)秀的還是水平暫時(shí)落后的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。教師作為導(dǎo)演，做好調(diào)配，適時(shí)指導(dǎo)。課堂上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生多了，改變了以往課堂中只有少數(shù)幾個(gè)尖子生表現(xiàn)的局面。學(xué)生的思維得到激活，思維方法得到豐富，思維水平得到提高。當(dāng)然精彩的課堂是動(dòng)態(tài)變化的，教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)思路，及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序。

2.創(chuàng)新習(xí)題講評(píng)課

習(xí)題講評(píng)課是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。特別是在高三備考時(shí)，教師總是會(huì)拿著一份學(xué)生前一天的試卷，參照正答率，爭(zhēng)分奪秒地講著每一道錯(cuò)題，而學(xué)生只是低頭聽(tīng)講，同時(shí)做著筆記。簡(jiǎn)單說(shuō)，習(xí)題評(píng)講課就是教師的“一言堂”。教學(xué)效果暫且不論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基本被扼殺，完全是靠著高考支撐著學(xué)生聽(tīng)講的意志。

對(duì)于以上問(wèn)題，教師應(yīng)從學(xué)生自身出發(fā)，通過(guò)組內(nèi)合作解決問(wèn)題。首先，教師給學(xué)生正確答案，然后組織小組討論，每個(gè)小組根據(jù)組員的問(wèn)題，進(jìn)行內(nèi)部解決。遇到組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，就在全班范圍內(nèi)討論，請(qǐng)其他同學(xué)講解，如果還是不能圓滿(mǎn)解決題目，再由老師負(fù)責(zé)講解，適當(dāng)補(bǔ)充，從而全面細(xì)致地完成習(xí)題的講解。

當(dāng)學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容理解領(lǐng)會(huì)，并能在習(xí)題評(píng)講時(shí)準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)出來(lái)，也就表明知識(shí)已經(jīng)迅速內(nèi)化。這種“做中學(xué)”的合作方式，既可以讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。

三、活用知識(shí)，深入實(shí)踐，拓展延伸

一堂課的結(jié)束，并不代表問(wèn)題的終結(jié)，而是用新知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題的開(kāi)始。雖然教師們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，但是延展性是不夠的。因此英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)止于課堂，而應(yīng)始于課堂。

1.活用語(yǔ)言

英語(yǔ)是一門(mén)交際性的語(yǔ)言，和其他語(yǔ)言一樣，是承載文明的工具，教師應(yīng)該幫助學(xué)生透過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)發(fā)掘它的內(nèi)在美和魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。比如教師可以在班級(jí)舉辦“英語(yǔ)角”和“跳蚤書(shū)市”等活動(dòng)，邀請(qǐng)外教一起參加，讓學(xué)生置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，活用語(yǔ)言。 筆者曾在講完了有關(guān)購(gòu)物和打折等話(huà)題后，開(kāi)辦了一次“跳蚤書(shū)市”活動(dòng)。以前學(xué)生很不熟悉一些常規(guī)表達(dá)，如“discount（折扣）”“10% off （打九折）”及“bargain（討價(jià)還價(jià)）”等用法，然而在通過(guò)和同學(xué)一番討價(jià)還價(jià)后，學(xué)生對(duì)這些在課堂外才能接觸到的，但又和生活息息相關(guān)的表達(dá)就非常清楚了。這種方式既加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高了他們的聽(tīng)力辨析能力，更重要的是他們體會(huì)到了語(yǔ)言的交際性作用。

2.小試牛刀

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生小試牛刀，自己編輯試卷，讓他們利用所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)考 ，認(rèn)識(shí)考 。比如，一份很好的試卷，其實(shí)教師可以讓它“物盡其用”，化身為多種考試形式。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在做完一套完整試題后，學(xué)會(huì)去欣賞語(yǔ)言的優(yōu)美和魅力，而不是只局限在做題目的層面。目前全國(guó)高考英語(yǔ)試題的閱讀理解選材大多是應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文和議論文，其中記敘文總是能夠由一個(gè)很小的故事反映一個(gè)正能量的主旨，而這恰恰和完形填空的主旨不謀而合。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用這篇素材，并根據(jù)完形填空首句不設(shè)空，多考查實(shí)詞，如動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞等特 進(jìn)行設(shè)空，讓學(xué)生通過(guò)自己編題，對(duì)試題特 有更深入的認(rèn)識(shí)。此外，閱讀素材中的說(shuō)明文還可以改編成語(yǔ)法填空，學(xué)生自己寫(xiě)的作文可以改編成短文改錯(cuò)。一句話(huà)，就地取材，因地制宜，學(xué)生不僅明白了自己的問(wèn)題，更提高了對(duì)整份試卷設(shè)題特 的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生變成老師，充分鍛煉了自己，真正“活”用了所學(xué)知識(shí)。

只有當(dāng)教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才能真正地參與課堂，成為課堂的主體，高中課堂才能完成教與學(xué)的有效對(duì)接，成為實(shí)現(xiàn)師生共同追求的高效課堂！

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