劉曉虹

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是寫作最有力的支撐點(diǎn)，閱讀為寫作提供了豐富的寫作素材以及多種寫作方法，可見閱讀對(duì)于寫作確實(shí)有很大的促進(jìn)作用。而寫作又能充分促使學(xué)生進(jìn)行寫作，有助于拓寬學(xué)生的閱讀范圍。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作不可分割，相輔相成。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，本文探討從以下幾個(gè)策略達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)中的讀寫結(jié)合，從而有效提高學(xué)生的讀寫能力以及英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);閱讀;以讀促寫

閱讀與寫作是英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)方面，兩者是相對(duì)獨(dú)立，但又相互依賴，相輔相成的語(yǔ)言技能。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀課教學(xué)的目的是通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，包括寫作能力的提高。但在目前的英語(yǔ)日常教學(xué)中，卻常常將閱讀與寫作獨(dú)立開來(lái)，存在著為讀而讀、讀寫分離的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。本文在分析這些問(wèn)題及產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，闡述在閱讀教學(xué)中利用教材資源提高初中生寫作能力的可行性方法。

1.培養(yǎng)寫作能力

“以讀促寫”，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使兩者有效結(jié)合，才能更有效提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。但在目前的英語(yǔ)日常教學(xué)中，教師卻常常將閱讀與寫作獨(dú)立開來(lái)，存在著為讀而讀、重讀輕寫，讀寫分離的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師往往重在對(duì)詞匯、語(yǔ)法和閱讀文章進(jìn)行重點(diǎn)的講解和分析，但是忽視閱讀技巧和文本的篇章結(jié)構(gòu)、寫作謀篇的分析，忽視了教材與寫作的有機(jī)結(jié)合，忽視對(duì)學(xué)生寫作技巧、寫作策略等方面的培養(yǎng)和有效指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，將寫作訓(xùn)練置于課堂教學(xué)之外的延伸任務(wù)布置，造成寫作教學(xué)只重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象普遍。部分教師只是為了應(yīng)付考試而寫作，只把寫作任務(wù)放在考試前集中訓(xùn)練，要求學(xué)生一味地背誦優(yōu)秀作文，在寫作時(shí)生搬硬套，期望在短期內(nèi)使學(xué)生的寫作能力有大幅度提高。這不僅不能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力，還可能對(duì)其思維造成反面影響，致使學(xué)生甚至不會(huì)審題，缺乏語(yǔ)言知識(shí)、話題和篇章結(jié)構(gòu)等方面的積累，在詞匯、句子和語(yǔ)篇銜接等方面錯(cuò)誤頻出，逐漸失去英語(yǔ)寫作的興趣和出現(xiàn)畏難情緒。

2.看圖說(shuō)話法

看圖說(shuō)話是以直觀圖片為媒介，要求學(xué)生把畫面中的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的教學(xué)方法。教師在展開閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初步觀察圖的內(nèi)容，結(jié)合所給提示詞或者提示的句型，讓學(xué)生嘗試造句，甚至是簡(jiǎn)短的篇章。鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)圖畫和下面的詞組提示，嘗試著說(shuō)自己所編的故事，這種口頭表達(dá)的形式有效地將英語(yǔ)中的讀、說(shuō)、寫聯(lián)系在一起，通過(guò)說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)為后面的寫作奠定了基礎(chǔ)。

3.關(guān)注讀中活動(dòng)，為寫作儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)

寫作作為一項(xiàng)綜合技能，不是憑空產(chǎn)生，一蹴而就的。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高在于平時(shí)的訓(xùn)練和積累。寫作中，要充分地表達(dá)自己的思想，掌握足夠的詞匯、句型是必備的條件和前提?？梢哉f(shuō)，教材閱讀材料是初中生獲得語(yǔ)言知識(shí)的最肥沃的土壤。學(xué)生可以把平時(shí)閱讀中積累的詞、句和表達(dá)方式運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。仿寫是提高學(xué)生寫作能力的一種重要手段。學(xué)生可仿寫學(xué)到的詞組、句子、段落，甚至文章。在閱讀文本中實(shí)用的詞匯和句型都是以后學(xué)生寫作的“資源庫(kù)”，教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，最后內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言積累，從而有效地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

4.提煉文本篇章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練寫作篇章思維

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，尋找主題句、關(guān)鍵詞歸納段落中心到句法，詞法，修辭運(yùn)用以及閱讀方法，篇章建構(gòu)和圖表信息分析等等，這些活動(dòng)幫助學(xué)生理解文章的大意、結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何列出關(guān)鍵詞、歸納組織語(yǔ)言材料、整理思路以及對(duì)于整體文章結(jié)構(gòu)的布局謀篇。英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練，主題句鮮明，每一個(gè)主題句后往往以一些事例或細(xì)節(jié)作為支撐，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。尤其是六、七年級(jí)寫作起始階段，學(xué)生如果能恰當(dāng)運(yùn)用主題句，整篇文章就能更具整體感。而教材中許多語(yǔ)篇都是主題句使用很好的范例。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生劃出課文中的主題句來(lái)體會(huì)其在文章中所起的提綱挈領(lǐng)作用。

5.夯實(shí)基礎(chǔ)，集腋成裘

勿庸置疑，扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的堅(jiān)強(qiáng)后盾。試想，如果學(xué)生的詞匯和句型積累十分有限，那么閱讀時(shí)想必會(huì)詞生句澀、似懂非懂;寫作時(shí)勢(shì)必會(huì)言語(yǔ)匱乏、詞不達(dá)意。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中注重“兩個(gè)強(qiáng)化”，首先，強(qiáng)化學(xué)生熟記所學(xué)單詞和短語(yǔ)，不斷擴(kuò)大他們的詞匯量，尤其是能長(zhǎng)時(shí)記憶的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和基本句型，熟記課本中的語(yǔ)句并熟能生巧地在寫作中進(jìn)行運(yùn)用;同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生注意隨時(shí)收集課外閱讀中出現(xiàn)的新詞好句，并隨身攜帶，長(zhǎng)期翻閱，使之耳熟能詳，呼之欲出。其次，強(qiáng)化日常教學(xué)中的造句訓(xùn)練，“以句帶文”，克服用漢語(yǔ)式英語(yǔ)詞序混亂地造句，力求時(shí)態(tài)表達(dá)的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)意群閱讀的把握，減少書面表達(dá)的錯(cuò)誤。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，遵循“詞不離句，文不離句”的教學(xué)規(guī)律，在日常的口筆頭訓(xùn)練中摸索了一套比較行之有效的方法。每天所接觸到的新語(yǔ)言點(diǎn)，都會(huì)以短語(yǔ)的形式呈現(xiàn)在小黑板上，要求學(xué)生“三抄一默一造句”，即：課后回家先抄寫短語(yǔ)三遍后默寫一遍，再用該短語(yǔ)造一個(gè)句子。在練習(xí)中采用多種句型靈活造句，可以用幾個(gè)簡(jiǎn)單句造一個(gè)句段，也可以用并列句和復(fù)合句來(lái)造句，并多進(jìn)行長(zhǎng)句短寫，短句詳寫的練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握句子的結(jié)構(gòu)變化，區(qū)別單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成大膽開口“秀英語(yǔ)”，第二天的英語(yǔ)課堂上，會(huì)在短語(yǔ)聽寫之后，請(qǐng)同學(xué)把他們自己認(rèn)為精美的造句拿出來(lái)在全班進(jìn)行交流，“秀出自我”，并請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)“吹毛求疵”，及時(shí)糾正其中的個(gè)別語(yǔ)法錯(cuò)誤，其中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)可以得到學(xué)習(xí)操行的加分。這樣日復(fù)一日天長(zhǎng)日久的造句訓(xùn)練中，學(xué)生既鞏固了對(duì)新學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握和對(duì)意群閱讀的把握，也使學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)造句達(dá)意的信心和習(xí)慣，真正做到了“在使用中學(xué)習(xí)”。

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