刁勇

摘要：本文結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的體會(huì)，闡述了多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)與弊端，旨在與各位教師共同探討在教學(xué)手段多樣化的今天，如何正確看待和使用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);合理運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)和教育技術(shù)的迅速發(fā)展，我們的課堂逐漸走進(jìn)了一個(gè)充滿圖文信息、視覺與聽覺結(jié)合的數(shù)字化世界。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)可以更充分地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，充分展示知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，使知識(shí)在具體與抽象、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、過(guò)程與結(jié)果、有限與無(wú)限等各方面互相轉(zhuǎn)換;突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生靈感，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的空白。

信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用是毋庸置疑的，它能為教學(xué)提供多種方式，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)。但是，這并不意味著運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)對(duì)每堂課都適用。比如語(yǔ)文很講究感悟，它的這種特性和多媒體這種技術(shù)性的教學(xué)必然存在一些不相容的地方，因此，教學(xué)中不能忽視這一點(diǎn)而濫用信息技術(shù)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)中常見的問(wèn)題

1、信息技術(shù)的過(guò)多使用，降低了文本閱讀材料的地位。

技術(shù)永遠(yuǎn)只是技術(shù)，它對(duì)于教學(xué)而言，最大的作用就是將其輔助功能最大化，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。當(dāng)前一些課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀，比如在語(yǔ)文學(xué)科中教學(xué)《盤古開天地》一文時(shí)，不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫設(shè)計(jì)了盤古開天地的情景，看畢即讓學(xué)生討論盤古是怎樣開天地的。眾所周知，語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，其媒介是語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。能力的提高是離不開對(duì)文字本身的感悟，用影視替代學(xué)生的文本閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要對(duì)文本進(jìn)行品味，對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)，這是無(wú)法用一兩個(gè)或一組畫面來(lái)固定的，如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

2、信息技術(shù)太過(guò)于注重形式，而忽略了效果。

如信息技術(shù)教學(xué)中課件的運(yùn)用，有的課件背景畫面過(guò)于復(fù)雜，過(guò)多地使用動(dòng)畫、視頻、圖片和聲音，對(duì)學(xué)生的注意力造成干擾。我們常常看到，有些課件在運(yùn)行中，切換不斷，不同的效果層出不窮，令人眼花繚亂，看起來(lái)活潑、生動(dòng)，卻很容易分散學(xué)生的注意力。視頻、圖片過(guò)多，學(xué)生光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來(lái)深入思考。課件中有聲音的出現(xiàn)，會(huì)更增添一份吸引力，但聲音的過(guò)分刺激，會(huì)喧賓奪主，容易打斷或干擾學(xué)生的思維。心理學(xué)告訴我們，人的知覺具有選擇性，選擇的過(guò)程就是區(qū)分對(duì)象和背景的過(guò)程，對(duì)象與背景之間的差別越大，就越容易被優(yōu)先選擇。而有些課件在設(shè)計(jì)時(shí)，沒有注意字體的大小、字體的顏色是否與背景形成足夠的反差，致使在電腦上看得清清楚楚的內(nèi)容，投到屏幕上卻模模糊糊，影響教學(xué)的實(shí)際效果。

3、信息超量、展示速度過(guò)快。

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)之一是信息量大、展示方便快捷。但是，有些教師唯恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢(shì)，在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)地盡數(shù)羅列。在授課時(shí)，因受時(shí)間的限制，教師很容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。結(jié)果卻相反，五彩繽紛的信息包圍了學(xué)生，信息呈現(xiàn)的速度無(wú)法讓學(xué)生完整地做筆記，學(xué)生成為名副其實(shí)的“觀光客”，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，控制把握好信息展示的速度和節(jié)奏。上課時(shí)，不要切換過(guò)快，要有一定的停頓，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去消化理解和做筆記。

4、信息技術(shù)教學(xué)阻礙了課堂師生情感的交流。

利用信息技術(shù)教學(xué)只能演示幾幅與課文有關(guān)的圖片，它的應(yīng)用使板書相對(duì)減少，師生忙于應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒有思考的間隙。但許多思維的火花還需要教師的成功引導(dǎo)，形成師生間的情感交流和思想碰撞。而教師將目光移向課件順利銜接的同時(shí)，卻阻礙了師生情感的交流。

二、如何恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)

1、要針對(duì)授課對(duì)象

授課對(duì)象的不同，對(duì)授課內(nèi)容的多少具有很大的影響。例如：小學(xué)有低、中、高三個(gè)段組成，低段也就是一二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)并沒有什么認(rèn)識(shí)，所以授課時(shí)應(yīng)注意速度不能太快，內(nèi)容不能太多。而中、高段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以從信息技術(shù)的容量、速度上來(lái)說(shuō)，都可以比低段的學(xué)生逐漸大一些。所以對(duì)于新授內(nèi)容來(lái)說(shuō)，應(yīng)針對(duì)不同的年齡段學(xué)生設(shè)計(jì)適合其年齡特點(diǎn)的信息技術(shù)輔助教學(xué)。

2、針對(duì)授課內(nèi)容

對(duì)于理論較多的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，比較適合于使用信息技術(shù)教學(xué)，通過(guò)多種感官參與學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生理解、記憶，并且還可以實(shí)現(xiàn)舉一反三的過(guò)程，而對(duì)于數(shù)學(xué)課中較多的計(jì)算題目來(lái)說(shuō)，則不適宜采用，相反通過(guò)板書，可以給予學(xué)生思考的時(shí)間，反而更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握?？茖W(xué)課是一個(gè)很注重動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程，而這些內(nèi)容如果完全靠老師上課通過(guò)實(shí)物直接演示，后面的學(xué)生肯定不能完全看清楚，從而影響了他們的學(xué)習(xí)，這樣勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)教師要到后面的學(xué)生中逐個(gè)進(jìn)行輔導(dǎo)，既影響了教學(xué)進(jìn)度也加大了教師的授課量。

3、針對(duì)授課類型

授課類型有很多種，但并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如對(duì)于復(fù)習(xí)課就比較適合使用信息技術(shù)教學(xué)，而對(duì)于新授課，特別是在進(jìn)行習(xí)題講解的時(shí)候，無(wú)論是從容量上、思考時(shí)間上或者是從學(xué)生的注意力上來(lái)看，都不太適宜采用信息技術(shù)教學(xué)。因此在考試前最后總復(fù)習(xí)的階段我就是利用信息技術(shù)教學(xué)將所教的學(xué)科進(jìn)行了綜合匯總，用搶答的方式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)，用了幾次下來(lái)，發(fā)現(xiàn)效果還真的很不錯(cuò)。

4、針對(duì)授課環(huán)境要求

信息技術(shù)教學(xué)具有調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，所以對(duì)于不同的授課環(huán)境來(lái)說(shuō)，它的存在能起到不同的效果。例如在授課內(nèi)容比較枯燥的時(shí)候，而授課環(huán)境也允許出現(xiàn)活躍的課堂氣氛時(shí)，則可以考慮加入信息技術(shù)教學(xué)，以使枯燥的內(nèi)容能在輕松的環(huán)境中傳授給學(xué)生。

綜上所述，辯證地看待信息技術(shù)教學(xué)，是為了更好地為我們的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施，要考慮學(xué)科的張力和可創(chuàng)造性，千萬(wàn)不可停留在信息技術(shù)本身的優(yōu)化組合上，使之與正確的現(xiàn)代化教學(xué)觀念脫節(jié)，不講時(shí)間、地點(diǎn)、條件盲目亂用，其效果必然會(huì)畫蛇添足，適得其反。要從學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，具體分析，科學(xué)、合理利用，不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，那么運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)在我們教育工作者手中則會(huì)如魚得水，教育也會(huì)因此而錦上添花。