摘要：語法是研究詞形變化和句子結構的科學，代表著某種語言的內(nèi)在規(guī)律。它是提高語言質量的核心因素。傳統(tǒng)的高校英語語法教學依然具有缺陷，本文以此為基礎講述了高校英語語法教學的困境以及出路，為高校英語教師提高教學質量提供借鑒。

關鍵詞：高校英語;語法教學;困境

1 高校英語語法教學之路

我國傳統(tǒng)的大學英語教學手段過于單一，其典型特征是把語言學習視為語法規(guī)則的學習，主要將語法內(nèi)容涵蓋在相關閱讀以及作文教學中，重視語法在整篇文章的合理性，而學生則僅僅利用大量的閱讀以期掌握英語語法。

隨著時代的發(fā)展，如今教學方式出現(xiàn)一定轉變，并且我國對外經(jīng)貿(mào)和其他交往活動日益頻繁，實踐性英語人才被社會所需要，但傳統(tǒng)教學模式下的英語學生無法順應時代需求，難以解決企業(yè)的難題，這一現(xiàn)象導致英語語法在高校教學中的地位有所下降。此外，國外流行的語言學最新成果被應用到語言教學中，主張“自然習得語言，反對語法教學”的交際教學法很快被引入國內(nèi)并流行開來。國外這些學者認為，雖然許多學生努力學習語法結構，卻難以將其應用于實際生活中，英語語法課程只能提供理論知識，而無法使學生具備正確的語法使用能力?？偠灾覈咝Ｓ⒄Z教學由語法獨占鰲頭到語法成為棄兒，再到一定程度的理性回歸，走的是一條曲折的道路。交際教學法對語法的沖擊仍未消除，就目前教學現(xiàn)狀和教學效果來看，高校英語語法教學遠遠沒有迎來春天，尚處在不容樂觀的困境中。

2 困境：現(xiàn)狀不容樂觀

（1）教育教學改革的影響。如今，高中英語學習的核心已經(jīng)明確為降低語法以及詞匯的講解、突出語言實踐性教學，培養(yǎng)學生聽說讀的能力。而根據(jù)2004年的大學英語教學相關規(guī)定可知，大學英語的教學目的是提高學生的英語綜合能力，尤其是聽力以及口述能力，便于日后進入社會中能夠適應企業(yè)需要，與他人能夠正常交流。

（2）學生以及教師的思想誤區(qū)。隨著教育部的規(guī)定以及學校的制度變化，學生已經(jīng)產(chǎn)生了語法在英語學習中并不重要的想法，進而著重培養(yǎng)自身的英語聽說能力，完全拋棄語法學習，認為聽得懂、說得好便能完全學會英語。

（3）學科建設的滯后。英語屬于較為特殊的學科，隨著時代的進步，青年教師也受到先進教學理念的同化，因而語法知識也并不充裕，現(xiàn)階段語法教師十分匱乏，國內(nèi)英語學者也難以取得成果，并且大學英語教材已經(jīng)長時間未有更新，甚至找不到一本適合高校學生使用的英文教材。

3 反思：對高校語法教學重要性的再認識

根據(jù)大量的高校調查得知，交際法在我國英語教學中被廣泛使用，但學生并未有效提高英語交際能力，即便少數(shù)學生取得了應有的教學效果，但語言質量卻難以達到教學標準，客觀地說，交際法能夠在提高語言交際方面提供一定幫助，防止傳統(tǒng)教育中的啞巴英語現(xiàn)象，但過于重視實踐教學而忽略語言的正確使用，會導致更嚴重的后果。從長遠角度看，消除語法教學而全部由實踐教學代替，只會對學生的未來道路產(chǎn)生負面影響，學生也許相比過去有大幅度的英語能力提高，但如果達到某一個層次后便難以再次突破，這是由于缺乏語法導致英語基礎薄弱而引起的。由于英語交際看似簡單，實際需要精準的語言表達，不僅需要說得出，還需要對方聽得懂，能夠從中理解語句含義，甚至同一語句在某種場合下并不適用，從而造成嚴重后果。

4 出路：語法實踐教學探究

綜上所述，交際法和語法教學都具有重要地位，但教學效果依然不甚理想，這是由于語法教學未跟上蓬勃發(fā)展的交際需要。教師需要引領學生進入大學英語課堂教學。國外某位將西班牙語教學形容成道路，由于道路會不斷改變與更新，因此語言教學方式也需要隨之變化。

當今，我國高校英語教學改革的目標是培養(yǎng)學生的綜合英語應用能力。為了突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)實，大多數(shù)高校以培養(yǎng)應用型人才為核心，遵循實踐性原則，大力開展實踐教學，滿足社會以及企業(yè)的需要。在此背景下，語法教學必須緊跟時代纏流，更新教學觀念，從內(nèi)容到形式進行革新，發(fā)揮學生的主體地位，根據(jù)學生的實際情況改善教學方式。

（1）英語語法實踐教學首先是采取多樣化的教學模式。與傳統(tǒng)教學方式相比，這類教學模式不會強制性傳授英語語法知識，而是設置一系列問題，并將語法知識融入其中，以此讓學生主動探索英語內(nèi)涵，教師能夠利用多媒體設備播放視頻或者幻燈片等方式，節(jié)約課時，提高教學效率。雖然學生的學習能力、接受能力具有很大差異，但教師無需立即指出問題，只需要授課后根據(jù)學生特點單獨進行指點。

（2）英語語法實踐教學要實現(xiàn)學科教學內(nèi)容的有機整合。第一，語法本來是了解語言規(guī)律的一門學科，旨在引導學生從語言規(guī)律中合理運用語言。英語教師可以融入其他學科的知識，例如物理、化學等與生活息息相關的學科，并選取典型的英語文章，激發(fā)學生閱讀、寫作興趣。

（3）大學英語語法教學要有針對性，必須重點突出。教師需要了解學生的學習經(jīng)歷，由于大學教師不了解學生中學時期的英語課程，因而存在誤區(qū)。例如中學了解不可數(shù)名詞等語法內(nèi)容，卻并未深入學習，絕大多數(shù)都是基本的簡單語法內(nèi)容，旨在要求學生養(yǎng)成正確的語法使用習慣。而-tion/-sion：倒裝 inversion、省略omission、否定negation、代替 substitution、分隔separation、句型變換sen-tencetransformation，等知識是英語學習中的必要知識點，中學時期卻并未提及，因此大學教師需要利用中學英語知識缺漏來彌補學生的語法基礎。

（4）改進語法考試方法。教師需要在期末考試中設置部分語法題型，例如復雜句的詞匯形式、介詞短語填空等，考查學生語法知識的綜合運用能力及思維邏輯能力。又或者設置漢譯英或者英譯漢題型，加強學生寫作水平。

5 結語

高校英語語法教學隨著英語教學的改革而衰落，本文以此為基礎提出了發(fā)揮學生的主體地位、改進語法考試方法、針對性教學、實現(xiàn)學科教學內(nèi)容的有機整合等手段，以期提高大學生英語綜合能力。

參考文獻：

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[2]高遠.增強語法意識，加強語法教學——談大學英語語法教學[J].外語界，2007（6）：15-24.

作者簡介：熊偉（1977.02.23-），男，漢族，副教授，江西工程學院，研究方向：英語教學。