張玉琳

問題導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在其從分析到解決問題的過程中，學(xué)生能不斷擴(kuò)充知識儲備，提高學(xué)習(xí)能力，并擁有了平等的表達(dá)自我的機(jī)會，有效提升了學(xué)習(xí)積極性。本文基于初中道德與法治教學(xué)的特點(diǎn)，對問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用做簡要分析。

一、問題導(dǎo)學(xué)模式特征

任何教學(xué)都具有目的性，問題導(dǎo)學(xué)模式首先是提問主體的目的性，教師和學(xué)生都可以是提問的主體，教師所提出的問題需要經(jīng)過課前的精心設(shè)計和反復(fù)推敲，最后確保能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起促進(jìn)作用。而學(xué)生的疑問是具有生成性和臨時性的，隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知也會產(chǎn)生一定變化，在不同階段會有不同特征的問題。例如，在《誠實(shí)守信》一課中設(shè)計問題，就要貼近“誠信”這一主題，可以問一問學(xué)生，“你在生活中都會遇到哪些與誠信相悖的現(xiàn)象？”“如果這些現(xiàn)象多的話，會造成怎樣的影響？”“我們怎樣才能做到誠信？”等等，設(shè)置問題不僅要具有目的性和針對性，還要有一定指向性。

二、問題導(dǎo)學(xué)模式在道德與法治教學(xué)中的實(shí)施

（一）充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)問題情境

教材是教學(xué)開展的主要資源基礎(chǔ)，既作為教師的教學(xué)材料，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)依據(jù)。教材的編排遵循并符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及知識訴求，關(guān)注學(xué)生在成長過程中的體驗(yàn)，體現(xiàn)著社會生活的不斷發(fā)展和進(jìn)步，有利于引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上建構(gòu)新知，也有利于教師組織教學(xué)。教師應(yīng)善于利用教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，如在“善用法律”的內(nèi)容中有一則材料說的是：某學(xué)生從超市出來后，報警器響個不停，于是保安就強(qiáng)迫這位同學(xué)脫下衣服接受檢查，然而并沒有發(fā)現(xiàn)任何物品。事后經(jīng)查，是因?yàn)樾∪A的母親曾在這家超市給他買過一雙運(yùn)動鞋，超市的消磁器未能消磁，導(dǎo)致報警器鳴響。問題：你對此事的看法如何？如果你是這位同學(xué)，你應(yīng)當(dāng)如何為自己討回公道？這是有可能真實(shí)發(fā)生在我們生活中的現(xiàn)象，通過探究交流，使學(xué)生認(rèn)識到法律存在的意義和必要性，并學(xué)會如何運(yùn)用法律來維護(hù)自身的合法權(quán)益。

（二）借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使其能夠更加直觀地反映教學(xué)內(nèi)容，如通過在教學(xué)過程中引入圖片、視頻等教學(xué)資源的方式，將學(xué)生帶著問題快速地進(jìn)入教學(xué)情境之中，使其注意力有效集中在課堂教學(xué)中。如在《責(zé)任與角色同在》一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解除了自己要對自己負(fù)責(zé)之外，還要了解這個世界上有很多人都在為我們的生活負(fù)責(zé)。如父母為我們提供的生活條件;教師的諄諄教誨;環(huán)衛(wèi)工人為城市的環(huán)境清潔做出的貢獻(xiàn);警察在保護(hù)著人民的生命財產(chǎn)安全不受侵犯……向同學(xué)出示這些不同職業(yè)的圖片，引發(fā)學(xué)生思考：社會生活中都有哪些人在為我們的生活負(fù)責(zé)，我們應(yīng)該如何回饋他們？利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認(rèn)識到有些人雖然離我們很遠(yuǎn)，但沒有他們的付出，我們的生活可能就會失去很多幸福，要心懷感恩，在享受他人帶來便利的同時，主動關(guān)心身邊的人。

（三）聯(lián)系史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史是已經(jīng)發(fā)生的事，在道德與法治課堂中借助史實(shí)來創(chuàng)設(shè)問題情境更能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，將歷史長河中浩如煙海的名人事跡應(yīng)用到教學(xué)中，可以使課堂教學(xué)更加豐富多彩。如在《偉大的中華民族精神》一課中，教師可以找來紅軍長征時期的歷史紀(jì)錄片或相關(guān)影視資料，加上教師自己的口頭講解使學(xué)生了解和感受長征精神。并提出問題：紅軍的長征精神有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)歷史知識，聯(lián)系課外書籍資源，了解長征時期的歷史，對今天來之不易的幸福生活應(yīng)無比珍惜。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)需要遵循的主要原則。道德與法治課程始終應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)其道德品質(zhì)與法治意識的提高，培養(yǎng)其形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如，在《誠實(shí)守信》一課中，教師在講到誠信對于企業(yè)的重要性時可以采用正反案例對比的方法，讓學(xué)生評價反例中公司的行為，并且提出問題：兩家公司在經(jīng)營理念上有何不同？結(jié)合案例談?wù)勂髽I(yè)誠信經(jīng)營的意義。

（五）在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與其是否能夠吸收新的信息，都和學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有直接關(guān)系。教師應(yīng)將新知的教學(xué)充分建立在學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生打破自身認(rèn)識局限，主動尋求更高層次的發(fā)展。例如，在《樹立總體國家安全觀》一課中，其中涉及的材料距離學(xué)生接觸的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，需要教師調(diào)動學(xué)生的歷史知識，引導(dǎo)其理解并產(chǎn)生維護(hù)國家安全的共識。

三、引導(dǎo)學(xué)生高效分析和解決問題

（一）自主分析解決問題

在解決問題的過程中教師可以讓學(xué)生自主分析并解決問題。分析是解決的基礎(chǔ)，首先要保證對問題有一個正確的認(rèn)識，這樣才能夠找準(zhǔn)方向，從而提升問題解決的效率。在這一過程中，教師要關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行獨(dú)立思考，如果在分析過程中長時間找不準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，教師要予以及時引導(dǎo)。

（二）小組合作探究解決問題

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)中常見的一種教學(xué)模式，小組內(nèi)的組員合理分工，集思廣益，在合作過程中相互交流、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高問題的解決效率。小組合作學(xué)習(xí)也可以分為組內(nèi)合作和組間合作，組內(nèi)合作指的是將學(xué)生分為固定小組，在問題分析和討論交流的過程中，合理分配任務(wù)，每個人都能夠積極發(fā)表自己的意見和建議，一個人在表達(dá)結(jié)束后，組內(nèi)的其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，促使問題迎刃而解。組間合作指的是各個小組之間的互助探究，一個小組解決不了的問題可以交給別的小組進(jìn)行探究，收納多種想法，多個意見。

（三）師生互動分析解決問題

教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題能夠使解決過程更加順暢，還能夠有效地節(jié)約課堂教學(xué)時間，提高效率。教師首先創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的教學(xué)氛圍，只有使學(xué)生感受到師生之間的平等才能夠敞開心扉更好地交流。在交流過程中，教師也要以鼓勵為主，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

綜上，相比于解決問題，提出問題顯得更有意義。無論在哪一門課程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題解決能力都是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的體現(xiàn)，這也與新課程的教學(xué)理念相符合，教師應(yīng)重視并不斷探索改進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)模式的新途徑，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 ?孟 飛）