譚立

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，主要靠教師的講解和演示實驗，課堂上，往往由于實驗器材的限制，學生只能被動地聽與看，是旁觀者，不是學習主體，這種教學方式有時會偏離以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學課程性質(zhì)與理念，也更難引導學生深度（思維）學習。 據(jù)此，我認為除了必要的講解和演示實驗外，還要根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”，從學生身邊的問題入手，從學生生活中尋找實驗器材，利用簡易自創(chuàng)實驗開展科學教學，注重學生學習過程與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學生變被動聽為主動學，使學生經(jīng)歷從前科學概念到發(fā)展中科學概念的過程，較好地激活學生從個人經(jīng)驗認知走向科學本質(zhì)學習。

一、開展自創(chuàng)實驗，設置懸念，激發(fā)興趣

著名物理學家楊振寧教授曾經(jīng)說過：“成功的真正秘訣是興趣?！苯處熞谧龊帽匾难菔緦嶒炛庹J真準備、設計一些學生更感到有趣的小實驗，將學生的注意力集中到探求知識的境界中，使學生主動參與到科學學習中。例如在七年級上冊科學第一節(jié)課《科學并不神秘》上，學生們準備了紙飛機，分組在教室中比較紙飛機飛行距離的長遠，教師也參與其中。教師讓某位學生用手揚起，將紙飛機拋起后，紙飛機慢慢落下來，教師拿出一張A4白紙，快速在下落的紙飛機下方用A4白紙擋住，快落下的紙飛機居然又升起來了，學生們的眼神隨著紙飛機的降與升而移動，脫口而出驚嘆聲?？吹竭@個精彩的現(xiàn)象，學生們興奮而好奇，興趣盎然，完全沉浸在做實驗的樂趣與成功的喜悅中，激發(fā)了學生們對科學學習的極大熱情。

二、巧用實驗器材自創(chuàng)實驗，突破難點

利用簡易自創(chuàng)實驗開展的教學提高學生自主實驗的比重，是增強學生自主活動的有效途徑，是探究學習活動的一種重要形式，為學生隨堂、隨時、隨地進行實驗操作提供了有利條件，隨著時間的推移，學生就會養(yǎng)成利用自創(chuàng)簡易實驗對生活中碰到的一些問題進行驗證的好習慣，這對學生實踐意義的形成、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)都有著重要的意義。 例如在七年級下冊科學第三章第六節(jié)《摩擦力》中，如何測出水平木塊上小車受到的滑動摩擦力大小呢？一般會根據(jù)二力平衡原理，測量在木塊上的物體水平勻速移動時受到彈簧秤的拉力大小，每學習到這里，學生都感到很吃力：用彈簧秤水平拉木塊上的小車時，很難在水平勻速拉動時觀察運動中的彈簧秤讀數(shù)，導致測量數(shù)據(jù)很不準確，學生以為摩擦力時刻會改變，這里可以引導學生根據(jù)影響摩擦力大小的因素自制器材。

步驟：1.先將長木板放置水平面上。2.將小車放置在長木塊一端（左），在小車另一端水平連接彈簧秤，將彈簧秤另一端水平固定在墻面（或鐵架臺鐵圈上）。3.慢慢水平向右拉動長木塊;觀察彈簧秤讀數(shù)，以較快速度水平向右拉動長木塊，再觀察彈簧秤讀數(shù)，改長木塊為長鐵塊或者玻璃塊（小車始終相同），在多次實驗中，學生從實驗結(jié)果中驗證出摩擦力的大小影響因素，激活了學生從個人經(jīng)驗認知走向科學本質(zhì)認識。

三、簡易自創(chuàng)實驗的策略和實施途徑

（一）采取多渠道為學生提供自創(chuàng)簡易實驗的機會

對器材要求不是很高的演示實驗，可以改為學生簡易自創(chuàng)實驗。例如，課本上用蠟燭、玻璃板研究平面鏡成像特點的實驗，可改為簡易自創(chuàng)實驗：用一塊小玻璃、一個夾子（用以立起玻璃）和兩枚釘子來代替，簡單易行，操作方便，可以較好地達到教學目的。根據(jù)學生現(xiàn)有學習水平和知識水平的不同，將課本上或作業(yè)本中的習題可以稍加修改，適當提高要求。例如八年級科學上冊《浮力》習題課中常提出了這樣的問題：“裝滿水的燒杯，物體浸入水中，用彈簧秤勾住物體豎直向勻速向上拉，在物體離開水面之前，物體受到浮力的大小如何變化？”可以讓學生先利用本節(jié)課所學的知識思考、討論，再讓他們親自動手做實驗進行驗證，不但加深了印象，提高了學生的興趣，還能引導學生分析討論影響浮力的因素。

（二）開展簡易自創(chuàng)實驗評比活動

教師規(guī)定實驗題目，準備好基本器材實驗，然后請學生給出方法、操作步驟，并給大家演示。

【測石頭質(zhì)量】

材料：天平（僅一個左托盤、無右托盤），砝碼（最小1克，量程 100克），圓紙片2張，燒杯2個。

思考：如何稱出石頭的質(zhì)量？（30克左右）

通過此類評比活動，許多學生真正體會到天平杠桿的平衡性以及替代關系（砝碼與游碼）。

然后，讓學生獨立設計實驗，發(fā)揮學生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性。要求學生自己尋找實驗題目、器材進行實驗，然后請學生給出方法、操作步驟，并給大家演示。

例如，學生作品名稱——海洋自航船。

1.該項目的發(fā)現(xiàn)。通過在學校學習以及瀏覽電視、網(wǎng)絡，明白了中國海洋面積遼闊，并且還有許多資源需要探索與挖掘，為此設計了海洋自航船。

2.項目制作過程。① 通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，沒有發(fā)現(xiàn)和這個相同實驗項目;②與同學交流，畫好了設計圖，從舊玩具上拆移組裝當作材料;③對照設計圖，組裝并運行了裝置;④反復試驗并有改進。

3.該項目的主要創(chuàng)新部分。①船身內(nèi)部裝了平衡裝置（4塊磁體吸引），可以使船身整體保持平衡;②內(nèi)部配備蓄電池，配有遙控和充電器，能通過供電持續(xù)工作，為后續(xù)利用海洋溫差供能做好準備，黑色外裝為吸熱裝置。③船尾安裝了電動機和水輪，能夠自主航行。

通過此類獨立設計（該學生獲得學區(qū)設計一等獎），極大地促進了學生的研究熱情，對后續(xù)在高中學習電動機以及電與磁都有很大的奠基作用。

總之，簡易自創(chuàng)實驗是錦上添花，能讓學生感受到科學來源于生活，科學就在身邊，而且不受時間、地點、器材的限制，適用性非常好。因此，利用簡易自制實驗開展的教學活動由“關注知識”轉(zhuǎn)向“關注學生”，由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”，從而激活并促進學生主體性發(fā)展。

（責編 ?侯 芳）