俞兆平

信息技術(shù)與英語教學的深度融合是以教育信息化創(chuàng)新應用推動教育現(xiàn)代化，教學手段從“粉筆+黑板”到“計算機+大屏幕”，教學方法從“填鴨式”到“互動式、啟發(fā)式”，不斷優(yōu)化英語教學與信息技術(shù)深度融合的方式，提高高中英語教與學的有效性。

一、借助網(wǎng)絡豐富教學資源，促進學生英語個性化學習

信息技術(shù)可以為學生提供不斷更新、有針對性的真實英語學習材料，基于信息技術(shù)建設(shè)的學習資源庫，不僅容量大且類型豐富，更有利于滿足學生個性化學習的需要。網(wǎng)絡的虛擬學習社區(qū)、在線論壇等可以為討論式學習和協(xié)作式學習提供更多的討論和協(xié)作渠道等等。英語教師應充分開發(fā)利用英語數(shù)字化資源，結(jié)合教學內(nèi)容和教學實際、學生學情，在豐富的教學資源庫中選擇合適的內(nèi)容，并輔以恰當?shù)氖褂梅绞?。如制作微型教學視頻、建立微視頻資源庫、指導學生錄制微視頻等等，微視頻的方式有利于保證英語教學的開放性和靈活性，有利于學生進行自主學習，學生可以選擇針對自身水平的學習內(nèi)容，解決個性化問題，滿足個性化需求。如在學習定語從句時，為了幫助學生突破定語從句這個難點，我在課前備課時邀請了一位外教，以兩人對話的方式錄制了一段教學視頻，充分吸引了學生的興趣和注意力。

中教：Which place in China do you think you must visit？外教：Oh，the Great Wall， definitely. 中教：Why？ 外教：He who has not been to the Great Wall is not a true man. I need to prove I am a true man.

微視頻資源的開發(fā)幫助學生們克服了對語法的畏難情緒，完成了自主預習任務，學生主動建構(gòu)知識，促進了學生的英語個性化學習。

二、借助信息技術(shù)手段優(yōu)勢，促進趣味情境化教學實現(xiàn)

缺乏英語環(huán)境，英語學習就變成無本之木、無源之水。高中英語文章的字詞和句子比較復雜、難度較高，傳統(tǒng)教師主導的講解模式并不能有效引領(lǐng)學生理解文章內(nèi)容，無法保證學生的英語產(chǎn)出，學習興趣和積極性也往往較低。而網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下先進的視聽技術(shù)利于加強教學內(nèi)容的藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力，可利用VR技術(shù)和3D場景，為學生全還原搭建沉浸式的全景動畫學習體驗，讓學生在直觀、鮮活的場景中感知語境、理解信息、習得語言。例如，在執(zhí)教人教版必修五Unit 3“Life in the future”時涉及了未來世界和科幻的內(nèi)容，學生探索欲望強烈，教師可以搜集一些科幻的影像資料，通過播放未來世界人們生活方式的生活圖片或視頻，或者通過VR技術(shù)進行虛擬現(xiàn)實的體驗，引導學生說說自己目前的生活和未來的生活差距在哪些地方，詢問學生“What do you think the life in the future will be like？”便會激發(fā)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生英語學習興趣、優(yōu)化課堂教學效果。還可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建一個虛擬學習環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)英語與機器人交流的虛擬情境，學生在線上以音頻、視頻或者圖片加解說的方式談論自己感興趣的話題，充分促進學生口語能力的提升。借助信息技術(shù)手段優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境的方式比教師直接講解更加注重學生的感受，使學生多種感官參與到學習中可以讓學習效果更佳，凸顯學生的主體地位，能夠使學生身臨其境地了解和學習英語國家的文化傳統(tǒng)、風俗習慣、人文風光、歷史地理，提高高中英語學習的有效性。

三、借助網(wǎng)絡平臺大數(shù)據(jù)反饋，促進分層差異化教學實現(xiàn)

通過云計算、智能化手段精準地了解學生，實現(xiàn)動態(tài)評價和學情跟蹤，實時掌握每一個學生的課堂活動情況，讓每一個學生“動起來”，解決了傳統(tǒng)教學難以科學、全面、動態(tài)掌握學情的難題。教師可以通過平臺提供的可視化學習數(shù)據(jù)圖表，分析學生對知識的掌握情況，分析學生各自的特點，利用大數(shù)據(jù)精準分析學生學習行為，精準確定教學與學習目標，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學行為設(shè)計富有個性化的教學方案。根據(jù)學生不同性格特點、認知水平、學習能力，布置差異化的訓練任務，發(fā)現(xiàn)學生在口語聽說方面、閱讀寫作等方面的水平，針對大數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果，教師可相應調(diào)整學習活動內(nèi)容，根據(jù)學生在課堂學習中存在的問題給他們提供針對課標的題型，從而使教師教學和學生學習有一個精準的導航系統(tǒng)。

如在聽力教學中，借助大數(shù)據(jù)的反饋對每個學生的聽力水平進行測評和分析，當教師在教育和輔導時，便可以提供個性化指導，讓每個孩子獲得最適合自己的學習方案，讓教育真正做到“因材施教”。利用大數(shù)據(jù)反饋，聽力課從技術(shù)上解決了大班級聽力教學中實施因材施教、分層教學的難點。學生也可以依據(jù)據(jù)自己聽力測試的情況，自主選擇重聽的內(nèi)容，自己決定重聽的遍數(shù)，自己解決疑難問題，做到“精聽”，實現(xiàn)個性化自主學習，各層次的學生都獲得了一定發(fā)展。

四、“人工智能+英語教育”模式改革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)

“人工智能+英語教育”模式開啟了雙師教學模式，改變傳統(tǒng)教學流程，線上和線下結(jié)合的方式精準把握了學生的基礎(chǔ)水平，為新時代英語學與教賦能，涉及口語能力、綜合能力以及學習能力三大橫向維度，語音、語調(diào)、流利、完整、單詞掌握等16個縱向維度，根據(jù)學生當前的學習狀況自動調(diào)整教學策略，能夠為每位高中生量身打造一套獨一無二的學習方案，使學生徹底擺脫啞巴英語的現(xiàn)象，實現(xiàn)雙向互動學習，有針對性地學習，學習效果更好，做到真正的個性化教學。如利用深度學習技術(shù)驅(qū)動的人工智能實現(xiàn)手寫作文OCR識別，同時基于語料庫和云計算技術(shù)對英語作文實現(xiàn)智能批改，能及時給出作文的分數(shù)、評語以及按句點評等，能夠提高教師批改英語作文的工作效率，提高學生的英語寫作能力。再如自適應學習可以根據(jù)學習者的水平，推送不同的學習內(nèi)容和題目，判斷學生最真實的情況，根據(jù)學習者的狀態(tài)實時調(diào)整算法，打造個人學習路徑，精準定位學生的問題，給出個性化的解決方案。

英語教學中與現(xiàn)代信息技術(shù)手段的深度融合，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)吸收到最精華的知識正能量。未來應該是人機共教的時代，英語課堂學習依然不可避免，因為它能夠制造一個語言學習的環(huán)境，同伴之間會有很好的督促，英語教師應樹立現(xiàn)代化教育觀念，不斷提升信息素養(yǎng)，熟練掌握信息技術(shù)，具備過硬的整合網(wǎng)絡資源的能力，應用現(xiàn)代信息技術(shù)進行輔助英語教學，應用技術(shù)輔助開展對學生、對課程的評價，借鑒改進利用現(xiàn)代教育輔助教學的方式，不可落入為形式而形式的窠臼。

（責編 ?孟 飛）